同一星期内，笔者分别为实验对象 A、B、C、D 四个班级 讲授同样的课程内容，即《美 国 文 化 的 五 大 特 征 》。 课 文 中 提到的五大特征 分 别 为 自 由 女 神 像、芭 比 娃 娃、《美 国 式 哥 特》（ 油画名） 、野牛镍币和山姆大叔。
授课之前，笔者对该课文的授课方法提出假设性分析。
二、行动研究概述
上世纪 50 年代初 期，美 国 学 者 S． M． Corey 和 H． Taba 首先提出用行动研究来解决教学中的问题。上世纪 90 年 代，行动研究由 王 蔷、吴 宗 杰 等 人 引 入 国 内，主 要 用 于 职 前 师资教育，在在 职 教 师 中 却 没 有 普 遍 开 展。 作 为 一 名 高 校 英语教师，基于 多 年 的 教 学 实 践 体 会，笔 者 认 为，行 动 研 究 对于在职教师具 有 极 其 重 要 的 现 实 意 义，它 是 促 进 教 师 职 业发展的重要手段之一。
划。设计一个研究方案以改进现状。2） 实施。把这个方案 付诸实践。3） 观察。观察并记录实施这一方案的效果。4） 反思。在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上 制订下一步的研究方案。
3． 研究方法 目前，国内的 行 动 研 究 实 践，按 其 研 究 过 程，多 数 是 开 放型的研究。王 蔷 将 行 动 研 究 的 整 个 过 程，分 为 开 放 型 研 究过程和定向型研究过程两类。开放型的研究过程适用于 对教学中出现的 问 题 进 行 研 究 并 进 行 改 善，而 定 向 型 研 究 过程适用于对新方法和新观点的实践。笔者采用的是定向 型研究过程，其过程为： 1） 发现一个新观点或新方法。2） 制 订一个实施方案。3） 在教学中实施这一方案。4） 实施中调 整方案。5） 观察和收集数据。6） 分析和评价效果。7） 撰写 研究报告。 根据定向型 研 究 的 过 程，笔 者 设 计 出 更 加 适 合 日 常 教 学的过程： 1） 发现一个新观点或新方法。2） 制订一个实施 方案。3） 在教学中实施这一方法，在实施的过程中观察和 收集数据，随时调整方案。4） 分析和评价结果。5） 得出结 论，在今后的教学中应用结论。 在行动研究中收集数据的方法，主要包括日志（ 教学日 志、学生日志、对话式日志） 、录像、录音、观察记录、教学观 摩、学 生 交 往 关 系 分 析、问 卷、文 件 档 案、话 语 分 析、照 片 等 等。本次实践采取了其中的日志、教学观摩、问得理想的教学效果。
关键词： 行动研究； 大学英语教学； 英美文化背景知识教学
中图分类号： G642. 41
文献标志码： A
文章编号： 1002 － 0845（ 2011） 08 － 0055 － 02
一、引言
在多年教授大学公共英语课的教学实践中，笔者发现， 非英语专业学生，尤 其 是 理 工 科 学 生 的 英 美 文 化 背 景 知 识 普遍比较薄弱。这一方面是由于他们没有系统地学习过英 美文化课程； 另一方面是由于长期以来，大学公外英语教学 应试色彩浓 重，为 了 在 大 学 英 语 四、六 级 考 试 中 取 得 好 成 绩，教师和学生 都 非 常 重 视 词 汇、语 法、听 力 和 阅 读 等 考 试 技能和技巧的训 练，而 忽 略 了 相 关 的 英 美 文 化 背 景 知 识 的 传授和学习。而 语 言 和 文 化 的 关 系 重 要 毋 庸 质 疑，众 多 专 家学者都曾强调过这一点。美国哈佛大学的教授 W． Rivers 曾一针见血地指出： “操母语者所说所写的话语的意义决不 可能孤立地领会 和 掌 握，只 有 在 语 言 和 文 化 的 情 景 中 才 能 学到，所以，教 一 种 语 言 意 味 着 教 说 这 种 语 言 的 人 民 的 文 化。”为了加强英美 文 化 的 教 学，笔 者 在 教 学 中 应 用 了 行 动 研究的方法。
摘 要： 笔者通过将行动研究的方法应用在大学英语英美文化背景知识的教学中，得出结论———对于英美文
化背景知识的教学，教师可采用 teacher presentation、pictures and real objects 和 project － based cultural learning activi-
具体应用方法如下： 第一次课（ A 班） 。授课时运用 teacher presentation 的方 法，针对课文内容进行讲解，侧重词汇、语法和语言点。按 照传统的授课方法，教师是课堂的主角，大部分时间都由教 师讲授。课后，笔 者 对 若 干 名 学 生 进 行 了 简 单 的 半 结 构 访 谈。授课情况及访谈的内容记 录 如 下 （ 第 一 次 课 教 学 日 志） ： 课文内容很吸引人，而且课文中插入了五大特征的图 片，虽然图片很小，也不是很清晰，但是我观察到，在授课过 程中，学生注意 力 集 中，能 够 紧 跟 教 师 的 讲 解，与 学 习 一 般 的课文相比，授课效果要好一些。通过课后进行反思，我认 为这种授课方法存在不足之处： （ 1） 课堂上学生参与少。在 整个授课过程中，课堂以教师为中心，大部分时间都是教师 讲，学生听。虽然教师对学生进行提问，但是只有部分学生 能够有机会在 课 上 发 言，而 且 发 言 时 间 很 短。 学 习 课 文 之 前，我组织学生进行有关中国文化特征的讨论，但也只进行 了五分钟。（ 2） 授课内容有局限性。教师对课文进行讲解， 学生对美国文化的五大特征的了解仅局限在课文内容上， 而五大特征分别 包 含 丰 富 的 背 景 信 息 内 容，没 有 呈 现 给 学 生。通过对学生 进 行 简 单 的 半 结 构 访 谈，了 解 到 他 们 对 文 化背景知识有浓厚的兴趣，有进一步了解的愿望。 第二次 课 （ B 班） 。授 课 时 运 用 teacher presentation 和 pictures and real objects 结合的方法，并在教学中加入五大特 征的背景信息内容。授课情况记录如下（ 第二次课教学日 志） ： 在 A 班授课模式的基础上，缩短了课文的讲解时间，同 时分别将五大特征的背景信息知识呈现给学生。我下载打 印出自由女神像 的 大 图，向 学 生 进 一 步 介 绍 课 文 外 的 的 信 息，包括塑像的高度、底座高度、重量、女神穿着的古希腊风 格的服装、女神右手高举的火炬的长度和象征意义、左手捧 着的刻有 1776 年 7 月 4 日的《独立宣言》、冠冕上七道尖芒 的象征意义、冠冕上用于观光远眺的 25 个小窗口、脚下残留 的被挣断了的手铐、脚镣和锁链的象征意义、花岗岩基座上 镌刻的美国女诗人埃玛·娜莎罗其的诗等等。在讲解芭比 娃娃时，我将家里 的 芭 比 娃 娃 实 物 拿 到 课 堂 上 展 示 给 学 生 看，并且介绍了被营销界当做经典案例的芭比 娃 娃“吃 美 金”的低价投放连环销售的销售策略。讲解《美国式哥特》、 野牛镍币和山姆 大 叔 时，我 将 打 印 出 来 的 大 图 展 示 给 学 生 看。在讲解《美国式哥特》时，我介绍了哥特式建筑风格、画 中男女二人着装 和 面 部 表 情 所 代 表 的 意 义、这 幅 画 在 当 时 引起的争议等等。在授课过程中，我观察到，学生们被丰富 的背景知识所吸 引，紧 跟 着 我 的 思 路，听 课 效 果 极 好，可 以 说享用了一顿 异 常 丰 富 的 美 国 文 化 的 盛 宴。 尽 管 如 此，通 过课后进行反思，我总结出这种授课方法仍存在不足之处： 由于教师的授课内容增加了，课堂上学生的参与更少了，整 个授课过程几乎都是以教师为中心。 第三次课（ C 班） 。为了弥补前两次课共同存在的学生 参与少的不 足，授 课 时 运 用 project － based cultural learning activities 方法。activities 包括各种由学生选择、组织的个人 或小组合作的基于学习内容的展示活动。授课情况记录如 下（ 第三次课教学日志） ： 为了更好地掌握授课情况，我请了 同行宋老师对我 的 教 学 进 行 观 摩，并 向 她 介 绍 了 第 一 次 和 第二次课的情况。课前，我将授课班学生分成五个小组，分 别准备五大特 征 中 的 一 个 内 容 的 资 料。 结 果，上 课 时 课 堂
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教授文化背景知 识 的 教 学 理 念 和 教 学 方 法 不 胜 枚 举，我 们 参照《博采英 语 教 师 必 读》一 书 中 介 绍 的 teacher presentation、project － based cultural learning activities 和 pictures and real objects 等方法。计划对不同的班级分别采用选取其中 一种或者几种方 法 相 结 合 的 方 法，在 授 课 的 过 程 中 根 据 实 际情况随时调整教学方法，最终对教学效果进行比较，从而 判定出哪一种方法能够收到最好的教学效果。
收稿日期： 2011 － 06 － 11 作者简介： 金海云（ 1972 － ） ，女，哈尔滨人，副教授，硕士，硕 导，主要从事英语教学法、应用语言学研究； 王晶（ 1977 － ） ，女，哈 尔滨人，讲师，主要从事应用语言学研究。
探索性活动。 2． 行动研究的步骤 Kemmis 和 McTaggart 将行动研究的步骤总结为： 1 ） 计
气氛异常 活 跃，学 生 们 迫 不 及 待、跃 跃 欲 试。在 展 示 的 时 候，有的小组选出一个代表，有的小组选派两、三名代表，把 整个组准备的内容呈现给整个班级。学生们也采用了 realobjects 的方法，除了展示了笔者提供的芭比娃娃外，负责 自由女神像的小 组 中 的 一 名 成 员，竟 然 借 到 了 同 学 父 亲 从 美国带回来的 小 自 由 女 神 铜 像，丰 富 了 教 学 资 源。 当 这 两 样东西在学生们手中传看的时候，他们各个都睁大了眼睛， 目光中充满好奇和欣喜。课后，我和宋老师进行探讨，共同 认为： 尽管之前两次课共同存在的不足（ 学生参与少） 得到 了彻底的解决，但是本次课也存在不足之处： 1） 存在一些语 音、语法方面不准确的情况，这是由于教师只充当了教学的 组织者，课程内容都是由学生负责讲解的。2） 学生们准备 的背景信息不够全面，如，他们没有提及芭比娃娃的销售策 略。