学生的学习效果评价
学生的学习效果评价是学校教育的一个重要环节。

学习效果评价是指教学参与者以学生
,,1为目标，采用科学方法对学生学习的质量和水平进行测评并予以价值判断的过程。

目前教
,,2育中的效果评价实际上承担着两种功能，一是基本功能，二是附加功能。

其基本功能是为学生提供课程学习的基本情况，为未来的进一步学习提供信息参考。

也就是说，评价是现在和未来的一个连接点而不应该是一个断点。

如果让评价成为学生过去学习情况的一个终结性评价，这样的评价难以使学生形成一个科学、发展的自我意识，还有可能降低学生继续深入
,,3探索的愿望，这与教育的基本功能是完全违背的。

教育的基本功能还包括为教师的教学改进提供信息支持。

学习效果的附加功能指后来由于其他的需要而增加的一些功能，比如学生的评优、保研、奖学金、教师的教学质量评价等。

不难看出，附加功能是强加给教育的一种功利性目的，是对学习效果评价结果的一个扩展性应用。

教育实践工作却让我们体会到目前的教育评价模式强化了附加功能的地位，对教育的本体功能却大加削弱。

回归教育评价的本体功能是教育改革发展的要求。

一、现行教育评价方法及问题
1(目前学校对学生课程学习效果考核的常用方法
(1)期末考试，平时成绩型
研究就某些学校对于学生的课程学习效果的评价方法进行分析，期末考试采用百分制，卷面成绩占到(60,70)%，平时成绩占(30,40)%，最后成绩为卷面得分加上平时成绩之和。

(3)期末卷面成绩型
调研中还发现，部分任课老师因为综合学生的平时成绩较为麻烦而把平时成绩简化掉了，只剩下卷面成绩。

这样就是一纸定学生一个阶段的学习的“好”与“坏”。

在这种考核方式中，我们看不出考核的结果如何承担激励学生深入探讨，教学方法如何改革的本体功能。

2(传统学习效果评价方法表现出来的主要问题
(1)评价方法自身的不合理性引发学生不满
试卷一直是决定学生命运的金钥匙。

学生对试卷的情感很复杂，往往是既爱又恨。

对与学生来说，用一张试卷来考核他们学习的“好”与“坏”是很不合理的，所以他们就会激起某种内在的抵触情绪而又迫于无奈的去接受。

比如教师们经常遇到的一个尴尬处境就是学生总会问及所学知识哪些是要考核的范围，以便着重学习和复习，那些范围之外就持草草学一些或者干脆不予理会的态度。

这也许是学生对学习效果考核方式不满跟无奈的最好证明。

教育遭遇这样的尴尬，教育工作者也就没有理由再去谈“素质教育”、“以人为本”、“推动学生身心的全面发展”的宏伟目标。

现状是师生都感觉到了考核方式的不合理，但苦于没有更合理、易于操作的方式替代，也就只能采用权宜之计，将就眼前的方法了。

(2)评价主体单一现有的评价方式是以任课教师为主体的终结性评价，以分数的绝对值来表明学生对该门课程知识的掌握程度。

整个评价过程把学生本人排斥在外，学生只能被动地接受被评价产生的结果。

由于缺乏学生的主动参与，评价效果就难以起到促进学生深入学习不断完善知识结构的积极效果。

二、构建具有“科学发展观”学习效果评价方法的基本要求 1(回归教育评价的本体功能
“教育事实根本不同于作为自然科学研究对象的客体性事实，而是一种主体性的、价值
[2]导向的事实。

”因而应关注每个受教育的人的独特价值，回归教育的本体功能，应该让教育评价成为鼓励学生继续发展的推动力，而不是功利社会的优劣价值尺度。

师评统一 2(自评——团队评——
将传统的单一师评为主体的评价模式向以自评为主，结合团队评价和教师评价的多评价主体模式转变。

Hokin LT 指出，最理想的评价是置于社会生活中的自我评价，应该是学生学会从自身的经验中发现更多的有意义的东西。

Cook WW 也指出，最有效的评价是学生的
,,3自我评价。

自我评价可以让学生对整个学习过程及未来如何深入发展作系统的思考，真正实现评价的激励作用。

内因是根本，外因是条件。

脱离自我评价的内因，评价的激励作用是难以实现的。

当一门专业课程中涉及很多团队合作完成的任务时，团队评价就显得尤为必要。

团队评价可以增加学生的合作意识，同时也是判断学生是否能客观地进行自我评价的手段。

3(构建结论性评价与描述性评价并重的评价模式
现有的课程学习效果评价以结论性评价为主，表现形式为给出百分制下的具体分数。

多主体学习效果评价模式要求各评价的主体在给出结论性评价的基础上给出描述性评价，描述性评价要与结论性评价并重。

客观具体的描述性评价体现了学习效果评价的动态性，可以增强学生的主体意识，调动学生深入学习的积极性，有利于学生深刻地认识自我，发展自我。

[6]
三、构建课程学习效果多主体评价模式
在教学实践中，我们构建出一套多主体评价模式。

新的评价模式包括三部分:学生自评，团队评价，师评。

三部分权重系数分别为(0.4、0.3、0.3)，这一系数是和学生们统一讨论后得到的。

讨论的方法是任课教师提出多种可能的权重，逐步淘汰最不合理的权重比例，
[7] 最后留下的就是多数人认可的权重。

1(任课教师评价的指标及其权重
任课教师对学生的评价除了试卷之外，多出了学习态度、实践能力和发展潜力三项(学习态度包括学习的积极性等方面，实践能力包括实践运用等方面，发展潜力包括对深入学习的兴趣等方面)，根据该名学生的平时表现，教师对学生各方面给出分数，并做出一定的描述性评价。

评语应该是具有鼓励性的积极评语。

比如“你在课堂的表现给我留下了深刻的印象，每次的想法都具有独特的视角，希望能在各科学习上更进一步”。

2(学生自我评价的指标及其权重
学生自我的涵义是学生对自己某个阶段的综合评价，任课教师在学生自评前给定自评的基本依据，学生根据依据自我评价，评价指标有学生对自己课堂学习积极性，平时作业完成的质量，对课程理解力，实践能力，对深入学习的兴趣等方面，学生要对本学期各门课程的总体表现给出分数并做一个描述性评价。

描述性评价总结课程学习的收获、困难和深入学习计划。

学生自我的描述性评价可以让学生对学习效果评价结果有一个理性的认识。

3(学生获得的综合成绩评价
根据任课教师评价和学生自我评价，我们还可以得到该名学生在团队评价中的结论性评价和描述性评价结果。

把三部分综合到一起就是该名学生该门课程的一个总评价。

假设学生自我评价值为85分，教师评价值为85分，团队评价值为78分，则该学生该门课程的得分为:85×0.4+85×0.3+78×0.3=82。

学生还可以看到教师、团队给予的激励性评价，这对学生未来的学习会产生潜移默化的推动作用。

四、建立学生档案袋评价方法
分析学生掌握基础知识和基本技能的当前水平是全面评价学生所必须考虑的最关键任务之一，在这一任务下，就需要建立学生档案袋评价。

所谓档案袋评价，是
用指一种明确的、完整意义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生学习情况进行评价的过程。

其
[8]目的不在于对学生的学习结果做出肯定或否定的结论，而是促进学生的发展。

使用它的具体步骤是:学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作品，经教师同意后放入学生档案袋中，又经过一段时间的学习，学生可能会对之前的作品不再满意，教师可以帮他取出来，再把他认为较满意的作品放进去。

档案袋评价方法可以应用到教学的各个领域。

它的优势在于:
(1)由于要求学生自己参与评价，这就使学生不仅把自己的学习作为认识的对象，在评价实施过程中还需自行掌握评价标准，并把自己的认识过程作为评价的对象，从而可以促进学生自我监控，自我意识和认知能力的发展。

(2)它克服了一位以选拔为目的的评价功能，突出了评价的改进，鼓励和调节的作用。

(3)它承认了个体差异的存在，并为每个个体的发展以及每个个体特长的发展创造了条件。

[9](4)学生的参与对学生主体作用的发挥起到保证作用。

参考文献
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