教师整堂 课的目标 和构思
师生活动
评议
重难点 的安排
要达成的 目标
师：对教材的 把握程度，教 师的再创造
生：学生的 课堂活动
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重点在评议部分。首先要看这节课的 目标是否达成，衡量标准：从课堂提问、 学生活动和作业反馈情况看：学生举例 往往只能借用课本例子，不能举一反三、 拓展延伸；回答问题也大多借用课本原 话，不能根据自己的理解回答；巩固练 习中出现的错误也较多。若这些现象出 现即没有达成目标。
学生阅读课本、 熟悉课文
础－－－热力环流
（下略）
可写评议为：承转中的案例可拉近课堂教学和学生生活 经验之间的距离，让学生感到地理知识就在身边。从而 实现“学习生活中有用的地理”的理念。
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写好评议是很重要的。我们听完课，都会有感受， 我们要做的是将此番感受真实而准确的记录下来。不 过，我觉得写评议没必要听完课后一块写，可以边听 课边写评议，把值得借鉴的地方，心得或建议都可以 随手记录下来，这样的评议才更准确、更能说明问题。
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接上例：
教学过程
教师活动
学生活动 目标达成
承转：烧开水时，锅中间的水 学生回忆、想 联系生活实际，
上升，锅边的水下沉；点一小堆 象
引出热力环流，
纸，纸片从火堆上升，在空中流
增加学生兴趣
向四周，又从火堆四周下沉。以
上两种现象都是由于中间和四周 受热不均而形成的热力环流现象。 下面我们先来学习大气运动的基
其实我们听不同类型的课评议的侧重是不同的， 如果是平时听本校老师的课，评议中要既写优点也写 缺点；在准备调讲课时，听练习课的评议侧重于写缺 点，听调讲课的评议侧重于写优点、写值得学习的地 方。
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最后建议：（1） 从听课中学到的东西， 很多时候不在于数量多，而在于精。我们的灵感 或触动往往来自某一节或几节，应不要求数量多， 而要提高听课质量，所以建议每学期认真听 8――10节别的老师精心准备的课，可能更实际， 收获也会更多。
如何书写听课记录
（重点在评议部分）
王惠萍
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写听课记录之前要先问问自己为什么 听课，听什么，那相应的，我们写听课记 录就是在回答这个问题，也就应本着为什 么写、写什么、怎么写这样的思路来进行。
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为什么要写听课记录：写听课记录的目 的就是要提高我们自身的业务水平，彼此之 间可以扬长补短。在座的老师一定都有这样 的感触：只要认真听课，无论怎样都会有收 获。在一节课上我们能借鉴的可能是一个板 书设计，可能是某个问题的设置，可能是一 个总结，也可能是一个新颖的案例，一个承 转或导入等，若有这些情况，应立即将这些 收获记录下来。
（2） 有时我们的心得或某个灵感在听课时 会随手记录下来，而这个学习过程会随着听课记 录的上交而中断。以前我自己听了一些老师的课， 很有感触，写了详细的听课记录和评议但都因为 已经上交而无处查询。所以建议学校把听课记录 检查完后，返还给老师保管，使我们的学习延续 并可不断巩固。
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例如：
教学过程
教师活动
学生活动
设问：上海人到拉萨旅游首先将 面对什么问题：（高原反应）
（提示：由于高原空气稀薄，气 压低而产生的）
学生思考回答
引入气压知识复习：气压
等压面
目标达成
补充气压知识， 为新课内容做准 备
可写评议为：关注了知识的源头，气压相关的知识是热 力环流的源头知识，这里引入复习了气压的概念，实现 了温故知新。
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我们写评议时看本节课的目标是否达成， 达成了教师是怎么做到的（比如如何处理重 难点、如何安排学生活动、如何提问、习题 的选择等。若未达成又是为什么（比如课堂 组织、问题的设计、案例的选择、对教材的 把握等――这一项我们平时在写听课记录时 往往会忽略，不去思考，其实这是对我们自 身水平有较高要求的地方），这些都应该在 评议中表现出来。最后再提出自己的建议。