学习动机
4.038
0.872
2.745
1.077
1.293
9.373
自信心
（1）合作教学提高了学生的语言能力 推广实验前，项目组对推广班学生和参照班学生进行了听力、口语、阅读和写作水 平前测，实验结束时又分别进行了听力、口语、阅读和写作水平后测（见表 3/4）。结 果显示，推广班学生的听力、口语和写作水平均高于参照班学生，因此，合作教学有利 于学生英语水平的提高，特别是听力和口语以及文化能力。
甘肃省教学成果奖申报
科学总结
成果名称
大学英语中外教师合作教学
的创新与实践
成果完成人 柏桦 牟宜武 王电建 李利娟 Lydianne Loredo
成果完成单位 推荐单位名称 推荐时间
兰州交通大学 兰州交通大学 2009 年 10 月 18 日
成果科类
代
码
序
号
编
号
教育类 045122 1073204
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合作教学以协调的方式，通过教师间的共同计划、共同授课和共同评估完成整个教 学指导，确保学生的学业成功。这种合作，改变了教师在课堂教学中原有的作用和授课 方式，强调教师间的合作、教师对新教学环境的适应能力以及所有合作者对所有学生负 责任的态度。这种模式，一方面加强了教师课堂教学的实力、开阔了学生的学习视野， 另一方面又对教师的教学能力提出了更高的要求。合作教师只有不断学习，取长补短才 能使教学内容、过程和结果都有利于满足不同学生的学习需求。通过合作教学，中外教 师发挥各自特长，建构出有利于学生的语言和文化氛围，为学生提供更多的语言练习机 会。因此，本项目结合外教英语语言和文化优势、中国教师外语教学经验及他们对学生 认知方式熟悉的教学背景，采用合作备课+合作授课+课后拓展+合作评估的教学模式， 开展合作教学创新性实践，这无论是在人才素质培养还是在师资队伍培养方面，都向内 涵式发展迈出了重要的一步，必将对未来大学英语教学产生积极的影响。
二者
测量变量
平均分
标准差
平均分
标准差
差异
t值
P值
文化
4.425
0.616
3.160
1.176
1.265 9.678 0.000
（2）合作教学改进了学生的学习方法、提高了其动机、自信心和自主能力。 通过问卷，项目组对比了合作教学和传统教学对推广班和参照班学生非语言能力的 影响。调查显示（见表 5）：推广班学生认为合作教学对其学习方法、学习动机、自信 心、自主学习能力起着积极的促进作用，而参照班学生对传统教学的认同度要远远低于 推广班学生，这就导致了不同的教学效果。
然而，前期调研和长期大学英语教学实践表明：大学生“哑巴英语”现象仍然比较 普遍，这与传统大学英语教学重视读写、忽视听说的教学现状相关，这是造成我国大学 英语教学效果“费时低效”、“学生接受能力强而产出能力弱”的原因所在。此外，这 一结果也与大学英语师资质量有关。大多数英语教师的语言教学理论和语言实践能力都 面临着巨大的挑战。如何突破英语教师“单兵作战”的传统教学惯例，提高英语教师的 专业素质，是我国大学英语教学改革工作中急需解决的另一突出问题。
大学英语中外教 07.9-09.7
师合作教学推广
在 07、08 级 2+2 联合培养班以及詹天佑班进行合作 教学的推广；完善大学英语合作教学模式; 进行教 学观察、记录教学的过程，采集相关数据。
09.7-09.8 合作教学评估总结 统计分析相关数据、评估合作教学成效、组织鉴定
09.9-
继续推广大学英语 对 07 学生进行以项目为依托的合作教学，对 09 级 中外教师合作教学 学生推广合作教学。
三、合作教学模式
经过四年的合作教学实践，本项目形成了合作备课-合作授课-课后拓展-合作评估 的中外教师合作教学模式（见表 2）。在合作备课阶段，中教与外教就合作教学形式、 教学目标、教学重点、教学计划、教学进度以及教学分工等共同协商并达成一致。在课
2
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学效果评价体系
看法，及时进行教学调整。
四、推广实践教学效果
3
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1．合作教学效果突出，提高了学生的语言应用能力和综合素质
合作教学实践表明，它不仅提高了学生的语言能力特别是口语表达能力，解决了学 生“哑巴英语”的问题，还增长了学生的文化知识、提高了其学习自信心和学习动机， 改善了其学习方法，提升了其合作学习能力。05-07 级 2+2 联合培养班托福通过率为 74.4%，现有 58 名学生就读于美国依阿华州立大学。
体会。
的了解；探讨学生突出问题，确定教学重点，形成合作教学课堂模式。
合作授课
1）听说教学：以教材为蓝本，开展主题讨论（外教引导-中教补充），难点和重点解释（轮
课堂教学分为视听说课 流解释）；外教引导听力训练，中教开展听写训练；外教结合教学内容的需要，补充文化
程和读写课程。
背景以及语音语调训练。
视听说课：外教占主导 2）读写教学：以教材为蓝本，开展主题讨论（中教引导-外教补充）；文化背景（中教、
二、大学英语合作教学实施方案
1
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在前期调研和论证的基础上，我们将合作教学分为两个阶段进行，制定出了大学英 语合作教学实施方案简要规划，确定了研究内容（见表 1）。
表 1：大学英语合作教学实施方案
项目
合作 教学 实践
测量变量 听力前测 听力后测 口语前测 口语后测 阅读前测 阅读后测 写作前测 写作后测
表 3： 听说读写前-后测结果对比（独立样本 T 检验）
推广班
平均分
标准差
152.109
23.079
176.891
26.967
76.473
6.033
79.518
4.024
160.082
24.759
178.078
19.358
合作 教学 推广
时间安排 工作计划
研究内容
通过调研兄弟院校、用人单位及在校大学生，了解 05.4-05.6 合作教学前期调研
大学英语存在的问题。
查阅国内外相关文献，对前人的研究成果进行研读、 05.6-05.7 合作教学理论研究
分析和总结。
设计大学英语 05.7-05.8
合作教学方案
在前期调研和文献研究的基础上，制定合作教学方 案，组织专家进行可行性评估，撰写立项报告。
作意识，推广班开展了歌词朗诵、著名人物生平介绍以及班级间辩论赛等。
合作评估
1） 学业评估：将学生的平时表现和期末成绩综合考虑。读写课程：30%（平时）+
建立学生听说读写学业 期末（70%）；听说课程：口语（50%）+听力期末（50%）。
评分标准；建立合作教 2） 教学效果评估：通过问卷调查的形式，了解学生对合作教学过程、合作教师的
容、方式、文化补充、 课堂活动的组织形式、讨论合作教学的理论依据、合作方式、研讨学习策略为课堂教学提
学生课堂表现以及课堂 供理论和实践基础。
突发事件；探讨合作教 3）后合作备课阶段：评估每一单元的教学效果；评估学生学习策略；完善测读写译技能和跨文化交际能力；交流中美之间文化差异；增进外教对中国文化
大学英语中外教师合作教学的创新与实践
一、成果背景及意义
近年来，改革教学方法，提高大学生英语听说能力成为大学英语教学改革的新趋势。 《大学英语课程要求》对大学生听说能力有了更高的要求。2007年教育部在《关于进一 步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》中提出：“要深化大学英语教学 内容和教学方法改革，……,切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提 高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师……，鼓励有条件 的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作……，”由于合作教学能 够很好地实现这一教学改革目标，它在大学英语教学中的应用前景非常广泛。
教每周一次、每次2个小 “office hour”主要解决学生学习困难和信心等问题。
时的office hour。
2）课外文化拓展：组织“English Disney”。每周开展一次活动，每次邀请 2 至 3 位外
2）中、外教独立答疑， 教参与，加强文化交流，练习英语口语。
共同商讨解决方案。 3）语言项目：为了培养学生的语言表达能力，改进学生的发音，增强学生文化意识和合
一位巡视；3）小组教学。 激励政策（每完成一次口语任务，学生可得1个积分币：2分；这些积分点占期末口语成绩
的20%），鼓励学生讲英语；通过课堂演示，提高学生对英语的兴趣。
课外拓展
1）“office hour”：为了解决学生学习问题，在“office hour”，要求每班有 7 位学
1）外教每周有两次、中 生必须定期与外教交流，其他学生也可以自由访谈，与外教讨论作业及语言项目；中教
表2： 大学英语合作教学模式
合作教学模块
中外教师合作教学方式
合作备课
1）前合作备课阶段：分析学习者需求，找出每一单元的“文化点”,分析每单元的重点、
每周2小时教学例会 研 难点以及可能的解决方法，设计教学活动和教学组织形式。
讨 本 周 或 下 周 教 学 内 2）合作备课阶段：（2小时/周次）讨论教学中存在的共性问题、讨论课堂教学内容以及
t值 -1.06 2.559 1.801 7.813 -1.120 1.082 1.252 2.456
p值 0.290 0.011 0.073 0.000 0.264 0.280 0.212 0.015