《珍珠鸟》的教学设计欢喜庄小学高国岩一、教材分析《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。
课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。
”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。
本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
教学的难点是理解含义深刻的句子。
略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备学生预习要求：1．读课文，为14个自然段标上序号；2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
四、教学过程一、对比文本激趣导入1．激发兴趣：学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。
今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。
听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。
──它就是珍珠鸟。
（板书：珍珠鸟）齐读课题。
2．明晰课型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。
我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3．对比文本：激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？二、初读文本整体感知1．扫除障碍：课下预习。
2、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。
三、细读文本悟情审美1．切入重点：快速，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。
──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？2．感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。
（随机板书：幸福、温馨等词）3．挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4．回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本悟情明理1．看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。
看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。
你有什么疑问？回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2．规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？规范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。
3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。
）点拨重点：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。
它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。
我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。
他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5．回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。
）（板书：美好的境界）五、立足文本讨论拓展1．感悟写法：有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？学生自主交流，指名分享。
2、名家引路：出示冰心奶奶的话，学生感悟。
（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。
头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。
”）出示冯骥才的话，学生感悟。
（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。
不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。
散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。
”）过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……（信赖，往往创造出美好的境界。
）3．拓展练笔：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。
想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
4．升华主题：这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。
信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！《珍珠鸟》的教学设计欢喜庄小学高国岩一、教材分析《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。
课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。
”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。
本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
教学的难点是理解含义深刻的句子。
略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。
二、教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。
2．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。
三、教学准备学生预习要求：1．读课文，为14个自然段标上序号；2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；3．浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
教师教学准备：教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
四、教学过程一、对比文本激趣导入1．激发兴趣：学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。
今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。
听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。
──它就是珍珠鸟。
（板书：珍珠鸟）齐读课题。
2．明晰课型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。
我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3．对比文本：激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？二、再读文本整体感知1．扫除障碍：课下预习生字。
2、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。
三、细读文本悟情审美1．切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。
──切入第十三自然段。
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？（出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。
2．感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。
（随机板书：幸福、温馨等词）3．挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。
反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4．回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本悟情明理1．看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。
看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。
你有什么疑问？回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2．规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）规范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。
3．合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。
4．交流体验：（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。
）点拨重点：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。
它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。
师：作者用真挚的情感，细腻的笔触为我们诉说了一个美丽的故事。
咱们先看看对于这种怕人的大鸟，作者是怎么照顾它们的呢？１．细细品读１－５小节，勾画“我”精心呵护照顾珍珠鸟的语句，把自己的感受批注在书上。
情景预设：２．组织交流句子，谈感受，指导有感情朗读。
（１）“它们被安置在一个简易的竹条编织的笼子里，笼人还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
”引导学生抓住“简易”、“干草”，理解“舒适又温暖”的意思。
（２）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”点拨：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在地生活，可见作者的细心。