《将相和》第二课时教学设计一、导入这节课我们继续学习《将相和》。

通过预习和第一课时的学习你知道了什么？生回答。

找出廉颇对蔺相如的评价，你同意这种说法吗?不同意要有依据才行，我们这节课的目标就是：走进人物蔺相如，抓住人物的言行，感悟人物的品质。

请大家打开课本划出蔺相如的言行的句子，简单写写对他的评价。

二、抓言行悟品质（一）完璧归赵<一>1、生读6自然段后出示相关部分。

2、师引导读：A和氏璧是怎样的璧？生介绍。

B和氏璧是无价之宝，蔺相如怎样说才能让赵王放心？让我们走进蔺相如这个角色。

C师指生问：你是谁？生：蔺相如。

师：我是赵王，蔺爱卿，秦王要拿十五座城换和氏璧，我们该怎么办呢？D学生读，适时给以评价。

E你们都是蔺相如，我看谁能带璧出使秦国。

齐读。

<二>访问形式学习8自然段第一次对话1、你是秦王会怎样称赞这璧？心里却是怎么想的？2、师生表演抢璧没有抢回，蔺相如略施小计，指生读本部分。

<三>表演读8自然段二次对话1、“理直气壮”什么意思？2、蔺相如理直气壮的理由是什么？3、你就是蔺相如，理直气壮地说给秦王听。

指生上台读。

4、谁能表演着说给秦王听。

5、小结：蔺相如完璧归赵，他完好的只是璧吗?对，完好的还有赵国的尊严。

（二）渑池之会过渡：蔺相如在渑池之会上也有过人的表现。

1、秦王只不过让赵王鼓瑟，蔺相如为何这么生气？2、他为了赵王的尊严把命都豁出去了，我们可以加些什么提示语来读这句话？3、学生加提示语读。

（愤怒、激动、坚定等）4、小结：大家真了不起，你们很好地表现了他当时的心情，充分说明了蔺相如有勇有谋。

（三）负荆请罪过渡：蔺相如靠机智勇敢保护了赵国的尊严，走进负荆请罪你会更全面的认识他。

<一>对话部分1、随学生的读展示对话内容。

2、指导读。

精彩的对话展现了蔺相如的内心想法，谁代表蔺相如表达出心声。

指生读。

3、过渡:面对秦王是针锋相对，而面对廉颇却是处处忍让，真是宰相肚里能撑船。

蔺相如的话让廉颇猛然醒悟，于是就有了动人的一幕负荆请罪。

<二>拓展表演负荆请罪1、在18自然段中找出请罪的内容2、学生读3、师：书中没有展开描写，让我们结合人物特点，展开想象表演出当时的情景。

4、学生先练习。

5、学生上前表演。

6、小结：一位攻无不克战无不胜的老将军，能够脱下战袍，背上荆条跪在相府门前认错，这是何等的胸襟与气魄。

从此，他们成了好朋友，同心协力保卫赵国。

五、总结全文1、出示关联词：因为••所以••虽然••但是••只有••才••不但••而且••2、请用上一个或几个关联词说出你对本文的理解。

3、学生交流小结。

4、小结：文中廉颇不但诚恳坦率而且知错就改。

蔺相如不但利嘴钢牙而且胸怀宽广。

他们因为国家的利益不计前嫌握手言和，所以强大的秦国在很长时间内不敢攻打赵国。

由此可见，只有团结一致才能定国安邦。

六、作业课后请大家收集历史或生活中团结的故事，开个“团结就是力量”的讨论会。

学情分析——读、写、议、演有机结合，帮助学生感受人物形象感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的难点。

教学时，可采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。

如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，让学生找出人物的语言，并组织学生写一写、议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。

在写、议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。

如，“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会怎么想，从这一句话中可以看出什么。

有些地方，也可以组织学生演一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落、廉颇负荆请罪的情境都可以指导学生演一演，在演中深化认识。

效果分析如果老师能把孩子引领到文本中去，让孩子用心触摸这些文字，真正走进文本中去，与文本中的人物能产生心灵的共振，自然就能生出情来，就能把这种情通过他的读文表达出来。

课文有这么一处：“蔺相如理直气壮地说······”当时陈老师是这么引导孩子读：“理直气壮是什么意思？蔺相如理直气壮的理由？谁理直气壮地说给秦王听。

谁能把当时的情景表演再现出来？”我当时就想：陈老师的层层递进地引导让学生较好地理解了蔺相如的机智勇敢，让孩子们在小组里自主学习与合作交流中读懂了这句话的含义，并在练读表演中理解了文本。

由此可见只要在孩子们充分理解课文的基础上，孩子们就能有感而发啊！孩子地表演入情入境，较好地再现了文本，就可以看出孩子们很好地理解了文本。

总之，在语文课堂的朗读教学中，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。

当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学就会百花齐放，春满人间。

教材分析《将相和》这篇课文安排在第五组课文中，本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。

4篇课文除了《将相和》；还有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生理解内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并从作品中吸收有益的启示，此外，还要培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力，并初步领悟名著在塑造人物形象方面的一些方法，为学习“名著名篇“这组课文奠定一定的基础。

本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。

如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。

故事刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。

蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。

在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。

当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。

课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。

他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。

他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。

他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。

评测练习一、给带点的字选择正确读音。

①正在为(wèi wéi)难的时候，有人说有个叫蔺相如的，勇敢机智，也许他能解决这个难(nán nàn)题。

②这话传（chuán zhuàn）到蔺相如耳朵里，蔺相如就请假(jiàjiǎ)不上朝(cháo zhāo)，免得跟廉颇见面。

二、比一比，再组词。

璧（）秦（）廉（）壁（）泰（）镰（）避（）奏（）谦（）渑（）侮（）换（）蝇（）诲（）唤（）三、给带点的词填上反义词。

积少成（）同甘共（）转败为（）异口（）声里应（）合口是心（）四、任选一题。

1．复述“负刑请罪”这个故事并表演。

2．请用一百来字概括一下蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝、为难、理屈、完璧归赵”等词。

课后反思在整个教学，老师的角色似乎可有可无，整个教学环节似乎那么随意，可就在这不经意之间，把整个阅读教学推向了一个高潮，还给了学生一个真实，这就是我要所追求的境界。

而要达到这样的教学效果，关键还是取决于教师，取决于教师的新课程理念。

１、还学生课堂主角的地位：全日制小学语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》），指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯。

”这就要求我们在教学中还学生课堂主角的地位，激发学生合作，探索的兴趣，让学生尝到合作，探究学习的甜头，获得学习成功的愉悦。

而要做到这一点，教师应创造条件给学生最大限度的自主权，让学生有时间，有空间充分地读，充分地思考，可以随时提出问题，可以随时发表意见。

而这一堂课的高明之处就在于此。

请几位同学表演，其他同学做导演，多么轻松有趣的事。

在这个过程中，每个同学都能参与，给予了学生充分思考，充分展示自己的机会。

同学们在研究人物的语言，动作，神态中自然而然地主动研究体会人物的性格特点，在讨论甚至争论中真切地感受课文所包含的真实情感，真正启动了学生的自主系统，落实了新课程“引导学生自主学习”的理念。

当然，要真正发挥学生的主角地位，教师必须建立，一个接纳的，支持性的，宽容的课堂氛围。

同时，教师又是一个参与者，与学生一起分享他们的感情和想法，在一定的时候，能够承认自身的过失与错误。

２、尊重学生的个性体验：“体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味。

”新的《课标》对“体验”情有独钟，全文二十多次用了“体验”一词，与“体验”基本同义的“感受”一词也用了近二十次。

在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。

所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。

对廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。

而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪？面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的疑惑，是他们独特体验的反映，这应值得尊重。

这位上课教师很巧妙地抓住这一亮点，又把球掷给了学生：廉颇“犯罪”了吗？确实，从现代法律的角度来讲，他并没有犯罪，这也许是所有的教师都没有考虑到的问题，只觉得他是个反面人物，是犯错了。

可学生经过讨论，在修改两人的台词时，在廉颇想“犯”又没“犯”之间发现了廉颇的可贵。

他的内心深处也是以国家社稷为重，更不是奸诈小人，要不，他早耍手段谋害蔺相如了。

更何况，他能放下尊严，放下骄傲，竟能登门负荆请罪，足可证明了他的伟大。

对廉颇的重新认识，并没有降低蔺相如的形象，他能避而不见，致使廉颇没机会“犯罪”，又是何等的心胸！尊重学生的个性体验，并不代表着学生说的全都是对的，教师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。

”教师是一个信息源，是与师生平等对话中的首席，不是蹲下来所谓的平等对话，而是站起身来平等对话，要注意把握好度。