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• 2.发展性
• 从儿童整体而言,就是要面向全体儿童,使每个 儿童都得到发展。从儿童个体而言,就是要促 进儿童在身体、情感、态度、知识、能力等方 面的和谐发展。
• 发展适应性课程坚持发展性原则,尊重儿童在
发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个
体差异,满足儿童多方面发展的需要,同时,鼓励
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课程简介
• 发展适应性课程的提出，一方面适应基 础教育课程改革的不断深入以及幼儿教 育改革的不断推进的形势；
• 另一方面也为广大的幼儿教师提供了一 次转变自身课程观，提升自己课程能力 的机遇。
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一、发展适应性课程的内涵
• 发展适应性课程针对幼儿园课程统一、刚 性的弊端提出,以儿童整体和谐发展为出发 点,关注幼儿园课程对于儿童多样性发展的 适应性,强调课程目标适合儿童身心发展的 客观规律;以儿童社会生活为基石,注重课程 内容同儿童现实生活相联系;以儿童个性化 发展为主旨,重视儿童多元发展需要。
儿童的积极参与和主动探究,让儿童在生动活
泼的环境中获得有益于儿童身心发展的积极经
验,为儿童的终生发展奠定基础。
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• 3.实践性
• 儿童的学习通常是建构性的,最好是通过操 作体验、社会互动和反省性思考进行学习。
• 发展适应性课程坚持实践性原则,注重儿童 的实际生活和实践体验, 强调儿童实际的参 与、体验和发现。儿童在实际参与、亲身 体验、主动探究的过程中认识和体验不断 加深,不仅主动建构了知识,获得了相应的能 力,而且还获得了积极的情感体验和正确的 价值判断。
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• 2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的， 提供的影响是经过选择、优化的，具有选 择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促 进幼儿适当的发展，而且还要为以后的良 好发展奠定基础；
• 3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性， 充分考虑幼儿全体的发展的共性，还要适 合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾 个性。不仅要保证儿童在已有的发展水平 上获得充分的发展,还要为儿童一生的健康 发展奠定基础。
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• 发展适应性课程是基于整合课程的基础上 提出的，它具有如下的含义：
• 1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客 观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合 幼儿园及教师的实际情况；
• 另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程 的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及 幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。
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1.多元智能理论
• 多元智能理论认为,每个人通常具有语言、数 理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人 际关系、自我反省等智能, 人与人之间无论是 在智能组合的方式上还是在所受到的实际训练 上都存在着差异性,每个人在智能优势方面存 在着一定的差别。
• 因此,幼儿园课程要为儿童提供各种机会来促 进各种智能的发展,针对不同儿童智能发展的 特点,开发每个儿童多元智能的发展潜能。
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• （2）知识与技能
• 发展基本动作，具有自我服务技能; 具备初步良 好的言语交往能力; 具有基本的交往技能和良好 的社会行为习惯; 动手动脑发现和解决简单问题 的技能;能用简单的方式进行艺术表现与创造活 动。
• （3）过程与方法
• 了解健康与安全的基本常识; 具备初步的口语交 流能力; 积累社会经验，发展社会认知能力; 增 进对自然事物、现象及人与自然关系的认识， 发展智力; 发展观察、组合、模仿与想象的能力。
• 因此，幼儿园课程要创设适宜儿童学习的探究
主题以及相关的问题情景, 让儿童能够积极主
动地建构知识的意义。
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3.活动课程理论
• 活动课程理论认为,课程是从儿童的兴趣和需 要出发, 教育要重视儿童本身的能力和生活体 验,让儿童在活动中获得发展,因而特别强调儿 童的实践活动,倡导儿童通过活动获得经验、 培养兴趣、解决问题、发展能力。
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2.建构主义学习理论
• 建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经 磋商达成一致的社会建构, 是通过儿童的积极 活动从自己的内部获得的,不是从外部世界转 换而来的。因此,儿童不是通过教师的讲解与 传授被动地接受知识,而必须主动地参与到整 个学习过程,根据其先前的经验主动地建构他 们的知识体系。
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四、课程目标
• 发展适应性课程的目标不在于告诉幼儿某 种结果，而在于让幼儿从活动中掌握到某 种方法，并让这一方法指引他们以后的学 习和生活。
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• 1.总体目标
• （1）情感与态度
• 适应幼儿园集体生活，情绪稳定，具有安 全感; 身体正常发育、技能协调发展; 乐意与 人交流，能主动参与各项活动，有自信， 能合作与分享; 具有好奇心和求知欲，关爱 环境，珍爱生命; 能初步感受与体验环境、 生活和艺术中的美。
• 因此，幼儿园课程要以儿童为中心,提供儿童
感兴趣的、接近儿童现实生活的活动内容,以
促使儿童自愿、积极、主动地参与,让儿童在
体验、实践、探究中不断获得知识，发现和创
造,从而促进儿童的健康发展。
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三、发展适应性课程的特点
幼儿园发展适应性课程突 出三点：
一是整合性， 二是发展性， 三是实践性， 三者紧密相关、互为促进。
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• 1.整合性
• 幼儿园教育对于儿童来说应该是全面的和启蒙 的。虽然我们可以把幼儿园教育内容划分为五 大领域,但各领域的内容必然是相互联系和相互 渗透的。
• 发展适应性课程坚持整合性原则,注重儿童整体 的发展目标，强调把情感、认知、行为、能力 等结合起来予以综合考虑。在课程内容上强调 将各大领域的内容进行优化整合。在课程资源 上强调幼儿园与家庭、社区密切合作。在课程 实施上注重多种方式的综合运用和儿童多样化 的学习方式。
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二、发展适应性课程的理论基础
• 发展适应性课程基于多元智能理论,强调儿 童多样性的发展目标,提出了基础性发展与 选择性发展相统一的目标体系;基于建构主 义学习理论,强调儿童主动建构知识意义的 过程,提出了儿童主动探究的学习观;基于活 动课程理论强调多元领域兼重的整合取向, 提出了幼儿园综合实践课程模式。