1）绿色植株和果实的浸制：以5％硫酸铜液为固定液，将绿色植株或果实浸泡10～20天， 使绿色变黄再转绿，稳定后，取出用蒸馏水冲洗干净，用3％亚硫酸保存液长期浸制保存。
2）黄绿色果实的浸制：固定液是20％酒精，保存液是2％～3％亚 硫酸加2％甘油的混合液。先用20％酒精将黄绿色果实浸泡4～5天， 果实表面出现斑点后，再加15％亚硫酸浸泡1天。然后取出用蒸馏 水洗净，再浸入20％酒精中硬化、漂白，直到斑点消灭后，再浸入
(三)原色浸制标本的制作
这种经固定液和保存液处理后保存在瓶内的标本，保持植物原色，色泽鲜艳，立体感强， 形态逼真，便于观察植物的形态特征。 1．实验材料的准备
一般应采集符合需要的具有典型特征、新鲜无病的植株、枝条或花、果实。浸制植株或枝 条时，力求枝叶、花、果实齐全。 2．固定液和保存液的选择和配制
6）白绿交错的花枝、果枝的浸制： 可用5％硫酸铜溶液固定后，用2％～3％亚硫酸漂白一天，再浸入l％～2％
亚硫酸液中长期保存。 7）红色浆果或其果枝浸制：
可用5％硫酸铜溶液固定一周后，洗去硫酸铜，用3％亚硫酸、0.2％硼酸、 （0.5％福尔马林）混合液保存。
中学-大学 硕士研究生阶段
教学根 本目的
构建自己的创造 性知识结构
研究生阶段 博士研究生阶段
2.实现教学目的地途径：
1)教学中心法则
疑问追索形反馈
讲讲清原理
(中心)
途径一：
教学方法
途径二： 教具
验证性实验(实践)
观测 实验
创造性实验(实践)
问题 探索 修正 再实验
学习 成就
知识元素 知识结构初步
特殊处理： 裸子植物标本在压制前科用开水烫10分钟，沥干后再压制，防治
叶脱落。
另外，如兰科、天南星科、景天科等营养器官厚而多肉的植物， 也最好先放在沸水中2-3分钟，但要注意不能将花浸于沸水中。
换纸： 每天换干纸1次(草纸)。换下的纸日晒或恒温箱干燥(50℃)。 其次，第一次换纸时要将标本叶子整平，并将1-3片叶子翻转。 三是换纸时要注意将覆压的纸条，重叠的叶和花等小心张开。 四是发现叶、花、果脱落或多余部分须放入纸袋中与标本压在 一起，同时要在纸袋外面写上与标本相同的号数。这样连续换 纸6-8天，标本基本上全部干燥。
植物标本制作技术
主讲：刘仁林 教授/博士
赣南师范大学生命与环境科学学院
主要内容
1.为什么要讲标本制作？ 教学的根本目的是什么？ 教学的中心法则 2.如何制作植物标本？
一、为什么要讲植物标本制作？ 1.教学的根本目的：
知识元素
构建自己的知 识结构
应达目标： 小学 现实滞后: 中学前-大学阶段
2)室内制作：整理标本→压制标本(多次换纸)→消毒→晾干→上台纸→贴采集 签→贴盖纸→鉴定→贴鉴定签。 3、野外采集 1)选择： 时间选择：开花季节，或结果季节。 对象选择：成年、正常的树或草本；最好有花或果，或二者兼有。 注意： 把多余的或密叠的枝叶疏剪去一部分，以免遮盖花、果。 2)采集： 灌木、乔木应采集成熟、正常枝条并带花或果；草本一般整株采集。 超过50cm的草本可以只留部分叶，但必须带根，并清除泥土。
分别将小纸条从台纸的正面切口处穿入，将标本缚紧，并在台纸的背面将纸条两头 粘紧。
6)贴采集签
在标本台纸左上角贴上采集记录(转抄野外采集记录)。采集签设计见标本实物。
7)贴盖纸
为了保护标本，可在标本台纸左边黏贴一张与标本大小一致的薄膜半透明 纸，注意只在标本左边粘合，其余3边敞开。
8)鉴定
由分类学专业人员鉴定，并贴鉴定签(见实物)，写出科名、属名、种名的 科学名称(拉丁名)，并签署鉴定者姓名和时间。
3)植物名称定名的“词”源： 特征 地名 植物学家姓名
以上实质是指“加词”来源。
4)为什么物种的科学名称要使用“拉丁”名？ 历史原因：
古希腊(公元前4世纪) →Aristotle在雅典建立世界第一个植物园→ 其学生Theophrastus →完成《植物历史》和《植物构造》 →古罗 马吞并希腊→将这两本书译成拉丁文→遍入《自然历史》 → 1469~ 1799 再版190次(拉丁文) →创立200余个拉丁植物学专业名 词。
植物学发展中拉丁文应用仍然活跃：
17世纪显微镜的发明→微观研究→出版了许多拉丁文植物学著作： 如德国植物学家Joachim Jung《植物枝条解剖》→英国Ray翻译此 书并写了三本拉-英植物学专著《植物学新教程》、 《植物历史》 等→发现许多专业名词→17世纪许多植物学家形成使用拉丁文的 习惯。
我们的意见： 对比孔子和苏轼的教学方法可知：两者共同的特点都强调“乐”是关键，但
方法不同：孔子主张循序渐进，通过实践发现问题入手，已到学生步入“快 乐”学习的境界，而苏轼主张先激发学生的“乐趣”，然后引导学生进入“快 乐”学习的情感意境。
我们的实践认为：引导学生“快乐”学习，应根据不同年龄阶段施以相应的 教学方法，即初中以前阶段，学生“情感”理性突出，故应通过观测实验(实 践)，发现问题，从问题入手引导学生。高中阶段，学生特点是“思维”理性 突出，应通过实验实践引导学生探索而进入“快乐”学习的境界。
2.植物科学名称的规范格式(双名法)： 属名+种加词+定名人=种的拉丁学名
2、物种分类的等级 界
门 纲 目 科 属 种 亚种、变种、变型
(二)植物蜡叶标本制作技术 1、制作种标本的目的： 1)研究用 2)教学用 3)展览用。 2、制作植物标本的程序是：
1)野外采集：选择→采集→修剪→记录→挂号牌→放入采集箱(保鲜大塑料袋）
学中苦苦寻求的东西。
3)怎样把“成于乐”的教学方法应用于教学实践中呢？ 孔子给出的方法：
孔子认为“礼”毕竟是外加的规定，人的性情受到约束，难以自 由地在学习中发展成长。要让人的性格得到“从心所欲而不逾矩”， 必须在教学中诉诸于“乐”。
孔子考察教学的过程得出结论，认为“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者”。因此，“乐”是人生追求学问真理的最高层次，是 审美人生的最高境界。
5)挂号牌:在采集标签上填写与采集号相同的号码
6)装袋： 放入采集箱(保鲜大塑料袋）。 4、室内制作： 1)整理标本
对野外采集的标本检查采集签，并进一步修剪，使之符合标本夹大小。 2)压制标本(多次换纸) 操作： 一般用木制的标本夹压制。压制时用一块夹板做底板，上铺4-5层草纸，
然后将整理好的标本平放干草纸上，并将标本的枝叶展平，上铺草纸2-3张，如果 有些植物花果过大时，如荷花、玉兰花、大理菊花等压制时容易造成空隙，因而 最好用摺厚的草纸将空隙填平。此后每天换纸，连续10-15天。
苏轼关于学习中的“乐”与“知”是怎样的关系呢？
他认为“乐之者为主，是故有所不知，知之未尝不行；知之者为主， 是故有所不知，而有所不能行。”由此可知，不进行实践实验是无 法形成能力的，这就是所谓“高知低能”。这里突出了“实验实践”的 关键性。
到底苏轼的“乐”之教学方法是什么呢？
综合起来就是：先乐后知。充分揭示了人在学习中的“主动”性所 在。问题是如何先揭发学生的“乐”？
3)消毒 压制的标本干燥后，可用1%的昇汞-酒精浸没2分钟，取出晾干。
4)晾干：从消毒液种取出后，置于草纸上晾干2-3小时。 5)上台纸： 把选好的标本平铺在台纸中间。用白色针线对标本进行固定。对于比较细的部分，
可直接用胶水固定，但一定不能太多 对于比较粗大的部分，可用刀片沿标本较粗的部位在台纸上切出一对对的小纵口，
二、制作植物标本的技术实验
(一)必要的基本知识 1、物种的名称 1)与名称有关的分类研究
分类(性状 分析)
物种确立
分类系统 (发育系统)
建立
命名(包括 名称修订 )
2)物种有几个名称？
科学名称（拉丁名称)
如：杉木Cunninghamia lanceolata (lamb.) Hook. 双名拉丁名(林奈1753) 属名+种加词+定名人 裸名：无特征描述，只有地方名称 俗名：不同民族、语言的地方名称，但有特征描述，如Abutilon flore flavo苘 麻。
林奈促进了拉丁文在植物学中的应用：
18-19世纪林奈规范了植物学拉丁文书写→1737用拉丁文完成 《植物种属》、 1753年《植物种志》(双名法)→欧洲植物学家普 遍用拉丁文=专业习惯化、规范化
国际化、规范化要求： 1867年巴黎第一届国际植物学大会制定了《国际植物命名法规》 →现代植物学拉丁文
2％～3％亚硫酸加2％甘油的混合液中长期保存。
3）黄色花序和黄色（橙色）果实的浸制：用3％～4％的亚硫酸加 少许甘油配成固定保存液，直接浸泡，长期保存。
4）红（黄）绿交错的植株或果实的浸制： 以5％硫酸铜溶液为固定液，将标本浸泡其中，直至红色→褐色，绿色→黄色
→绿色时，洗去硫酸铜后，浸入1％～2％亚硫酸保存液中，长期保存。 5）紫色果实的浸制： ①紫色荸荠可以用2％福尔马林与1％亚硫酸混合液直接固定保存。 ②紫色茄子可以用6％福尔马林、11％食盐水、0．3％明矾制成混合液，直接固 定保存。 ③紫黑色葡萄可以用福尔马林20毫升、饱和食盐水（约15％～17％）30毫升、 蒸馏水175毫升，配成混合液，直接固定保存。
知识结构
创造性知识结构
特点：具有思维的反馈线路，实践(实验)是关键。揭示了教学的本质规律。
2)古代教育对实践(实验)的重视： 孔子《论语·泰伯》 说：
兴于诗，立于礼，成于乐。 首先，提出语文教学的重要性：兴于诗; 其次，强调人格、品德教育的一惯性：立于礼； 三是，提出具有“人性”特点的教学方法：成于乐。这也是现代教
3)修剪： 长度：灌木、乔木12-16cm，草本20cm以上应“N”折叠。 剪去多余、重叠的叶和小枝并尽量使枝叶成平片排列。 4)记录(专用记录本)：
采集号、日期、采集人、地点、地理位置(经纬度)、生境、花色、花基本特 征、果色、果基本特征、习性（常绿或落叶，乔木、灌木、草本）、高度等 因子。初步鉴定的科、属、种及其拉丁名(也可缺这部分)。