《最后的常春藤叶》教学设计
六、结语：3min
这是一片有关友情的绿叶、艺术的绿叶、生命的绿叶。

这是一片美丽的常春藤叶，心灵至美，艺术长青。

这片叶子，它永不凋零、藤叶长青；这个（贝尔曼）生命，因这片叶而精神永生，这段故事因“生命与叶子的交织”而温暖无穷。

最后，我们一起齐读下面这首诗，向贝尔曼致敬！
画叶
窗外
雨越下越大
湿透的鞋子和衣服
冰冷冷的
紧贴在你颤抖的躯体
灯笼还未熄灭
梯子通往高墙
画笔散了一地
你的画笔
蘸满了凄风苦雨
画出的叶子
成为
点燃希望的灯盏
作业：展开你想象的翅膀，为贝尔曼写一首小诗。

板书：
《最后的常春藤叶》学情分析
学生是学习的主体，教学时自然要考虑我们的教学对象在学习本课知识时原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而制定出有效的教学计划，采用有效的教学方法。

因此在备课过程中“备学生”是十分必要的。

一、知识储备方面
作为高一的学生，通过必修一、二的学习，在知识归整和语言表达能力等方面已有一个层次的提升。

此前学生已经接触了《荷花淀》《套中人》《项链》，对小说文本已经有了一定的分析和鉴赏力，但认识仅限于感性，还没有落实为具体可行的方法；语言分析赏鉴存在盲目性，自主探讨人物形象与主题存在一定难度。

正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。

在深度解读分析方面还有待提高，在正确价值观的树立上应有一个更好的导向。

通过学习，学生应提高文
本解读能力，在情感、态度、价值方面有进一步的提升。

教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理；同时也要有知识的明确化。

二、学习习惯方面
掌握语文学习的基本方法，养成良好的语文学习习惯，是提升语文学习的关键。

但部分学生仍未养成良好的学习习惯、阅读习惯，不愿意静下心来阅读文本。

本篇小说篇幅较长，因而本文的教学，教师必须保证学生的朗读时间，给学生充分的时间做好课前预习（课前熟读课文，疏通生字词；搜集有关作者的资料，了解作者）。

三、学习兴趣和心理
语文学习给人以思想与智慧的启迪，在一个孩子的精神发育和心灵成长中扮演着重要角色，能够促进生命成长和人的发展。

也正因如此，不少学生觉得语文难学，成绩起伏不定，难以获得成就，宁可将时间花在其他科目上。

同文言文和散文相比，在一定程度上，小说更能引起学生的阅读兴趣，因此本篇课文还要注意培养学生阅读的兴趣，增强语文学科对学生的吸引力，体现语文味。

《最后的常春藤叶》效果分析
本节课顺利讲完，从学生明亮的眼睛里，从学生的情感体悟中，我看到了他们的收获，也自感获益良多。

首先，在整体感知环节，学生对情节的概括比较全面，对小说内容把握较准确。

能够简明扼要地讲述围绕着最后的这片常春藤叶，他们之间发生了怎样的故事。

其次，在赏析欧亨利结尾艺术时，学生能够很容易的说出“意料之外、情理之中”，但此前也多是朦胧的意识。

在老师的引导下，学生贴近文本，能够找到前文多次的铺垫和伏笔之处。

紧接着，教师给学生以知识的明确化（意料之外、情理之中靠得就是这些细微情节的铺垫和伏笔，达到细针密线的缜密的效果）。

我看到很多学生会意的点头，他们已经体会到欧亨利的高超艺术了。

紧接着，在鉴赏贝尔曼人物形象时，我将问题化繁为简，层层展开，思路清晰，利于学生理解和接受。

教师引领和学生的个性鉴赏相结合，有放有收，保证了主体的清晰和个体的创造性。

学生对几个问题的回答比较全面，尤其对人物性格理解比较透彻。

通过学生的丰富展示，我发现了学生学习的巨大潜力。

分角色朗读指导环节，我觉得很精彩。

学生起初对老贝尔曼这个人物的把握不太到位，所以读不出相应的语气。

我将朗读指导具体化，抛出一个问题（结合贝尔曼的年龄、职业、地位、处境、刚才分析的性格，你觉得他的声音里该带有哪些特质？）进而层层引导，让多个学生尝试着去读，从朗读效果来看，学生入情入文，真正进入到了文本，走进了老贝尔曼的内心。

老师的示范也起到了渲染和带动作用。

在小组讨论和主题探究阶段，整个课堂气氛积极活跃、和谐融洽。

学生在深入阅读之后，都有自己的想法，有话可说。

而且渐渐有了敏。