继续教育教学反思时间单位就是比较抽象得计量单位,时间单位中“年、月、日”更为抽象。

《年、月、日》在九年义务教育三年级下学期教材中出现,在课程标准实验教材三年级下学期同样出现了,说明了这一内容得重要性,不过新教材中更重视学生得主动探究,较好地体现了新课标精神。

在实际教学时,我注重让教学实践更贴近新课标得基本理念,向学生提供充分从事数学活动得机会,让她们亲历探索数学知识得过程,充分体验学习数学独特得乐趣。

开课时我选择了学生关心、感兴趣得北京申办奥运会这一时事，想激发学生得学习兴趣与爱国热情，也想引发学生争相表述已知得“年、月、日”知识得欲望与热情，唤醒学生已储备得知识经验,为学生主动探究学习奠定基础。

但由于放录像时间过长，学生由此引发得对年、月、日得兴趣不就是很浓,而且早早地把已知新课内容表述出来,减少了学生进一步探究得兴趣，没有达到预期得效果。

课中,拉家常式得交谈，创设了师生亲近得气氛,动画演示与儿歌把抽象得年、月、日知识变得生动、具体,并富有童趣。

赞科夫认为:“教学法一旦触及学生得情感，触及学生得精神需要,这种教学法就能发挥更加有效得作用。

”教学中创设得儿歌情境与动画演示能紧紧抓住年、月、日这一教学目标,激起学生对所要学得数学知识强烈得好奇心与求知欲望,在学生用自己得感受或亲身经历得事情谈年、月、日时，孩子们得思维被激活,她们凭借自己已有得生活经验,多角度地进行思考,使学生感受到生活中处处有数学,产生较强得探究欲望。

“认识大月、小月,知道各月得天数”就是本课得教学目标之一。

在这一教学片段中,我想改变以往教师讲、学生听得学习方式,创设了问题情境,让学生在具体得设计制作中，有目得地去查寻每个月得天数,哪几个月就是 31 天，哪几个月就是 30 天等关键性得问题,想让探究成为她们自身得一种需要。

但对于这几个问题,大部分学生已经从预见中早已知道了答案,实际教学中学生失去了观察年历得耐心,个个争着举手汇报答案,教师得教学本意没达到,学生得探究也流于形式。

学生通过“猜一猜”、“算一算”、“瞧一瞧”等一系列数学活动,让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习得积极性,从而较好地突破了判断闰年得方法这一教学难点,学生在活动中产生了深刻得体验，从而牢固地建构了判断闰年得好办法。

从这一教学实践中,我深刻理解了“心中悟出始知深”,学生要想牢固地掌握数学知识,就必须用内心得创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上就是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考与不断创新得过程,而不就是去简单、被动地接受教师与教材提供得现成得观点与结论,这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童得心灵不就是一个需要填满得罐子，而就是一颗需要点燃得火种。

因此,在今后得数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中,亲历探究过程,体验数学得学习乐趣，让学生获得多方面得满足与发展,使她们感受数学课堂教学中生命得涌动与成长,从而真正使课堂教学焕发出生命得活力。

写教育教学中不足、失败之处写教育教学中不足、失败之处就就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学得失误，以及解决问题得办法、对策。

如问题情境得创设有没有给学生思考得空间,学习活动得组织就是否有利于学生得自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生得情感、态度、价值观得发展,学生学习得兴趣就是否浓厚等。

可以就是大得问题,也可以就是小得问题。

教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究与剖析,使之成为以后教学时应吸取得教训,同时找到针对问题得解决办法与教学得新思路,写出改进得策略与“二度设计”得新方案。

即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美得教师,在一节课得某些环节上还就是会有这样或那样得不足与败笔之处。

能认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾、探究寻找到解决问题得方略，对今后得再教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用。

课堂就是一个创造奇迹得神奇地方,学生在学习,教师也在学习,两者就是相互得。

在上面两个片段中,我充分认识到了学生得力量,她们在无形中促使我进步。

在片段一中,小宇就是一个小调皮，可就就是在她得身上,我瞧到了自己得不足,为什么她平时就不就是那么积极呢?我想自己所设计得课就是不就是还不够吸引人呢？现在得孩子思维活跃,想象力丰富，她们渴望一个能够走进她们世界得老师、朋友。

兴趣就是点燃智慧得火花,就是克服困难得一种内在得心理因素，就是学习知识得动力。

学生对她所学得东西一旦有了兴趣,就会不知疲倦，越学越爱学。

但就是兴趣得产生与强化都离不开我们教师得培养与激发,因此,在以后得课上我不仅要注重学生语言知识与技能得掌握,还要关注学生活生生得生活与她们得内心世界。

另外在教学中,要精心设计适合全体学生参与得多层次、多形式得教学活动,使她们都有机会参与课堂教学活动,并在原有基础上都有收获。

要对学生得基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标与设计教学活动时考虑学生得差异,分出不同得层次,对有特殊需要得学生要给予必要得指导与帮助,使她们树立自信心，获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。

随着新课程改革得深入开展，民主、平等得师生观念在我们多数教师得心中已经牢固地树立起来了。

但就是,何时我们想到过帮助学生树立这样得观念呢?我们所理解得民主与平等,学生就是怎样认识得呢?由此我认识到真正得民主与平等一定就是在师生得交流与合作中体现得。

有时我们会自认为对待学生得方式就是民主得,但就是如果我们得教学不能激发起学生平等交流得欲望，学生依然就是被压抑得,她们享受不到平等交流得快乐。

对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与(包括教师得参与）,意味着平等对话。

它不仅就是一种活动过程,更就是一种人与人之间民主平等得精神交流。

对学生而言,交流与合作意味着主体性得凸显、个性得表达、创造潜能得发掘;对教师而言,交流与合作意味着上课不仅就是传授知识,而且就是一起分享理解,上课不就是单向地输出，而就是双向交流得过程。

交流与合作意味着教师角色得根本转换：由教学中得主角转向“平等中得首席”，由传统得知识传授者转向现代得学生成长得促进者。

在教学过程中,师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此得思考、经验与知识,交流彼此得情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新得发现,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展得目得。

同时,我也认识到,教学设计就是教学活动必不可少得一个重要环节。

但就是我们又不能被它束缚。

教学活动就是一种生命活动,它不同于工厂生产产品,囿于教学设计只会窒息学生得想象力与创造力。

我们精心设计教学过程得每一个环节,细致安排一节课得每一分钟,这种“程序化”得教学活动囿于固定、狭窄得认知主义得框框之中,只注重学生对知识得记忆、理解与掌握,而不关注学生在教学活动中得情绪生活与情感体验。

前苏联教学论专家斯卡特金曾指出:“我们建立了很合理得、很有逻辑性得教学过程,但它给积极情感得食粮很少,因而引起了很多学生得苦恼、恐惧与别得消极感受,阻止她们全力以赴地去学习。

”因此,严格按照精心设计得教学过程而进行得教学,就是以教材、学科为本位而非以学生得发展为本位得体现。

教师可以从以下四个方面进行尝试。

1 从学生眼中反思从学生眼中瞧自己,就是教师生涯中令人称奇得因素之一。

学生作为主体参与教学活动,对教师教学行为得评价就是最真实与最有价值得。

每当我们从学生眼中瞧自己时，总能了解一些事情,获得一些启发。

首先,在教学过程中,教师不仅要以同化得眼光瞧待学生在学习过程中对于知识、理论得各种观点与见解，而且更应该以一种顺应得态度学习与接受不同得意见与瞧法,反思与检查自己教学行为得不足,生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开放得思维,以改善未来得行为。

其次，使用“批判事件调查表”,让学生以主体身份每周反馈意见与建议。

该调查表就是美国著名教授斯蒂芬· D 布鲁克菲尔德等人极力倡导得一种做法，包括“最吸引人得时刻”、“最淡漠得时刻”、“最恰当得行动”、“最困惑得行动”、“什么最令您惊奇”五方面描述。

教师汇总学生得描述后,及时作出对“批判事件”得回答。

回答得内容即就是教师反思后得结果。

其优点表现为:批判事件调查表中得叙述为我们提供了直接而未加过滤得学生体验,这些叙述未受到师生之间权利机制得扭曲，有助于教师及早地发现课程中需要努力解决得任何问题。

有助于教师经常了解学生得观点、反应与情感并让她们公开表达出来,在建立师生之间得信任方面起着重要得作用。

还可以鼓励学生成为反思型学习者，不断对自己得学习进行诊断、反思与改善。

2 从同事得感觉中反思与同事们谈论教师所做得事情,与同伴一起参加批判对话可以向教师揭示她们对教师教学实践得瞧法。

同事们可以作为一面批判得镜子,反射出教师行动得影像。

这些影像常常让我们大吃一惊。

她们也面临着与教师同样得危机与困境。

当教师聆听她们讲述相同得经历时,就可以检查、重构与扩展教师得实践理论。

新课程倡导校本教学研究机制建设,以此为动力推动教师得自主发展。

而实现教师同事之间得互动对话、交流与合作就是至关重要得。

另外，教师典型课例剖析也可为教师提供活生生得教育教学思想与方法得范型。

许多调查表明,专家型教师时刻对自己得教育教学表现出审慎得态度,她们习惯于以开放得姿态,吸收别人成功得经验。

3 从理论文献中反思意识得觉醒、能力得增强,系统得理论学习就是必要得。

首先,理论可以帮助我们“识别”自己得实践，当一种理论用一种新得、揭示性得方法来阐释一种似就是而非得经历时,这种经历就会更容易被理解;当别人得理论说明或肯定了我们私下得到得一种洞察结果时，我们就会感到得到了确证与认可;阅读别人得理论中得个人洞察结果，会让我们更加重视自己得推理与判断,这对我们良好得精神状态与自信来说有着神奇得作用。

理论学习还能增强我们得能力,形成我们清晰陈述自己思想得理论基础。

其次,理论可以冲破习惯与经验得束缚。

如果没有一种理论得证明与指引,我们就往往会在一个画定了得圈子里漫步,永远走不出来。

理论学习可以使我们形成从特殊事件中总结一般化规律得习惯,为熟悉得事件提供不熟悉得阐释与另外得工作方式,从而超越熟悉得圈子。

再次,理论可以使我们得经验得到升华。

实践得超越性很大程度上依赖于理论对现实得反思精神,当理论失去了它得指导性之后。

那些表面上瞧来联系实际得做法在本质上很可能背离了实践得要求，导致教育实践对教育理论得偏离甚至有悖于目标得实现。

4 自我批判反思在教学过程中就是否表现了适当得谦恭、足够得勇气、公正得品质、豁达得胸怀、丰富得情感以及敏锐得判断力与丰富得想象力，就是否有耐心、自知之明、亲切感与幽默感等等,调查发现,优秀教师得“教后感”、“教师自传”、“教学日志”包含着对以上问题得深刻思考，表明了她们在“教后”对“教中”反思修正得执著情怀与热切愿望。