全日制攻读硕士学位研究生入学考试大纲（科目：616教育学专业基础综合）试卷结构说明一、考试分数及时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。
三、试卷考查内容结构1、教育学基础约100分2、中国教育史约50分3、外国教育史约50分4、教育研究方法约50分5、教育心里序约50分四、试卷题型结构1、单选2、名词解释3、简答4、论述5、案例分析《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的认识（一）教育的概念教育的词源；教育的定义。
（二）教育的要素（三）教育的形态非制度化的教育与制度化的教育；家庭教育、学校教育与社会教育。
二、教育的历史发展（一）教育的起源教育的生物起源说；教育的心理起源说；教育的劳动起源说。
（二）教育的历史发展农业社会的教育；工业社会的教育；信息社会的教育。
三、教育学的产生与发展（一）教育学的创立（二）教育学的发展实验教育学；实用主义教育学；四、教育学的价值第二章教育功能一、教育功能的概述（一）教育功能的概念（二）教育功能的类型二、教育的个体功能（一）教育对个体发展的促进功能（二）教育的个体谋生和享用功能（三）教育对个体发展的负向功能三、教育的社会功能（一）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（二）教育促进文化延续和发展的功能（三）教育促进经济发展的功能（四）教育对社会发展的负向功能四、教育功能的形成与释放第三章教育目的一、教育目的的类型与功能（一）教育目的的概念（二）教育目的的类型（三）教育目的的功能二、教育的选择与确立（一）教育目的选择与确立的基本依据（二）选择与确立教育目的基本价值取向人本位的价值取向；社会本位的价值取向三、我国的教育目的（一）我国的教育目的及其精神实质我国现阶段的教育目的；我国教育目的的精神实质。
（二）我国教育目的的理论基础（三）我国全面发展教育的基本构成德育、智育、体育、美育和劳动教育的概念及其相互关系。
（四）实现教育目的的策略第四章教育制度一、教育制度概述（一）教育制度的概念（二）教育制度的特点二、我国现行教育制度的形态三、我国现行学校教育制度的改革第五章教师与学生一、教师（一）教师职业教师概念；教师职业的社会地位；教师职业的基本特征。
（二）教师专业发展教师专业发展的内涵；教师专业发展的内容；教师专业发展的途径（三）教师职业角色二、学生（一）学生的本质特点（二）学生的地位（三）学生的发展学生发展的含义；学生发展的规律三、师生关系（一）师生关系在教育中的作用（二）师生关系的类型（三）理想师生关系的建立理想师生关系的特征；建立理想师生关系的策略。
第六章课程一、课程与课程理论（一）课程的涵义课程即教学科目；课程即学习经验；课程即文化再生产。
（二）课程理论流派经验主义课程论；学科中心主义课程论。
二、课程的组织（一）课程目标、课程标准、教材的涵义与作用（二）课程类型学科课程；活动课程；综合课程；国家课程；校本课程。
（三）课程评价课程评价；学业评价；终结性评价；形成性评价。
三、课程改革的发展趋势（一）影响课程变革的重要因素政治因素与课程变革；科技革新与课程变革；学生发展与课程变革。
（二）世界课程改革的发展趋势课程结构的发展趋势；课程评价的发展趋势。
（三）我国课程改革的未来发展新世纪改革在课程政策与内容上的发展方向。
第七章课堂教学一、教学与教学理论（一）教学及其思想的产生和发展教学的涵义；教学的功能；《学记》；“产婆术”；当代教学的新观念。
（二）教学理论及主要流派赫尔巴特学派的“五段教学法”；布鲁纳的学科知识结构。
二、课堂教学设计（一）教学设计概述教学设计的涵义；教学设计的特征。
（二）教学设计的程序与模式教学设计的四个基本要素；教学设计的系统分析模式。
三、教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计教学目标设计的含义；教学目标的表述。
（二）教学内容设计陈述性知识及其设计；程序性知识及其设计。
（三）教学措施设计教学方法的选择；教学媒体的选择；课堂教学结构的确定。
四、课堂教学策略（一）教学策略概说教学策略的定义；教学策略的特征。
（二）不同类型知识的教学策略陈述性知识的教学策略；程序性知识的教学策略。
（三）几种主要的课堂教学策略及其运用讲述策略；讨论策略；活动指导策略。
第八章学校教育与学生生活一、学生生活中的重要他人及其影响二、如何把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校第九章班级管理与班主任工作一、班级组织（一）班级组织的概念（二）班级组织的结构（三）班级组织的特点（四）班级组织的功能二、班级管理的内容（一）班级组织建设（二）班级制度管理（三）班级教学管理（四）班级活动管理三、班主任工作（一）班主任的角色（二）班主任建设和管理班集体的方法第十章学生评价一、学生评价概述（一）学生评价的概念（二）学生评价的类型（三）学生评价的功能（四）学生评价的发展趋势二、学生学业评价（一）学生学业评价的概念（二）学生技能评价的内容与方法（三）学生情感学习评价应注意的问题三、学生品德评价（一）道德认知、道德情感、道德行为的概念（二）学生品德评价的主要方法第十一章教师的教育研究（略）第十二章教育改革与发展一、当代世界教育思潮的演变二、21世纪教育改革与发展的趋势《中国教育史》第一章夏、商、西周与春秋时期的教育一、西周的教育（一）西周的教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育（二）六艺教育二、私学的兴起三、孔子的教育思想论教育作用；教育对象；教育目的；教学内容；教学方法；道德教育；教师；历史贡献第二章战国时期的教育一、稷下学宫二、墨家的教育思想论教育作用和教育目的；论教育内容；论教育方法三、孟轲的教育思想“性善论”；论教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；论教学四、荀况的教育思想“性恶论”；论教育目的；教育内容；学习过程与思想方法；教师的地位与作用五、道家的教育思想论教育的作用；论理想人格；论学习与求知六、法家的教育思想人性论；禁“二心私学”；“以法为教”、“以吏为师”七、战国后期的教育论著《大学》、《中庸》、《学记》第三章秦汉时期的教育一、汉朝的学校教育（一）“独尊儒术”的文教政策（二）太学（三）鸿都门学二、董仲舒的教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育三、王充的教育思想第四章魏晋南北朝时期的教育一、学校教育国子学；南朝宋的“四馆”与总明观二、颜之推的教育思想《颜氏家训》；论士大夫教育；论儿童教育第五章隋唐时期的教育一、隋唐学校教育的发展（一）隋唐的文教政策（二）隋唐的中央官学和地方官学（三）隋唐学校教育制度的特点二、科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响三、韩愈的教育思想论人性与教育的作用；论学校教育；论师道第六章宋辽金元时期的教育一、北宋的三次兴学三次兴学；“苏湖教法”；“三舍法”；积分法二、书院书院的产生；《白鹿洞书院揭示》；宋朝书院的特点三、宋元时期的科举制度四、蒙学的发展蒙学教育的内容和方法；蒙学教材的种类和特点五、朱熹的教育思想关于教育的作用和目的；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”第七章明朝的教育一、明朝的官学制度监生历事；社学明朝的书院东林书院王守仁的教育思想论教育作用；论道德教育；儿童教育第八章清初至鸦片战争前的教育清朝的官学制度六等黜陟法二、清朝书院的发展诂经精舍；学海堂；书院教育的特点三、黄宗羲的“公其非是于学校”四、颜元的教育思想“实德实才”的培养目标；“实学”的教育内容；“习行”的教学方法第九章中国教育的近代转折一、教会学校的兴办二、洋务学堂洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂三、洋务留学教育幼童留美；派遣留欧四、“中体西用”思想“中体西用”思想的演变；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限第十章维新运动到清末新政时期的教育一、维新教育的渐次推进维新派兴办学堂；京师大学堂；百日维新中的教育改革二、康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想三、梁启超的教育思想论教育作用和宗旨；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育四、严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观五、清末新政时期的教育改革“壬寅学制”与“癸卯学制”；废科举，兴学堂；建立教育行政体制，确定教育宗旨；留学教育的勃兴第十一章民国成立初期的教育一、民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准二、蔡元培的教育思想“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想第十二章新文化运动时期和20世纪20年代的教育一、新文化运动影响下的教育思潮平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮二、1922年“新学制”七项标准；学制体系与特点三、学校教学方法的改革与实验四、收回教育权运动与教会教育的变革第十三章国民政府时期的教育一、国民政府时期的教育政策党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针二、国民政府的教育制度和管理措施大学院和大学区制；“戊辰学制”；训育制度；童子军训练和军训；毕业会考制度三、杨贤江的教育思想论教育的本质；“全人生指导”四、晏阳初的教育思想“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”五、梁漱溟的教育思想乡村建设与乡村教育理论；乡村教育的实施六、黄炎培的教育思想职业教育思想的形成与发展；职业教育思想体系七、陈鹤琴的教育思想“活教育”实验；“活教育”思想体系八、陶行知的教育思想“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系第十四章中国共产党领导下的革命根据地教育一、抗日民主根据地教育（一）抗日战争时期中国共产党的教育方针政策（二）新民主主义教育方针的确立（三）中国人民抗日军事政治大学（“抗大”）二、干部教育干部在职培训；干部学校教育三、解放区新民主主义教育建设解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设四、革命根据地教育的基本经验《外国教育史》第一章原始社会的教育第一节原始社会与原始社会的教育第二节原始社会教育的内容、方法和特征一、原始社会教育的内容二、原始社会教育的方法三、原始社会教育的特征第二章东方文明古国的教育第一节古巴比伦一、古巴比伦的社会与文化二、古巴比伦的教育第二节古埃及一、古埃及的社会与文化二、古埃及的教育第三节古印度一、古印度的宗教与文化二、古印度的教育第四节古希伯来一、古希伯来的社会与文化二、古希伯来的教育第三章古希腊的教育第一节古希腊城邦教育制度一、斯巴达的教育二、雅典的教育第二节希腊化时期的教育一、城邦教育制度的衰微二、希腊化时期教育的发展第三节古希腊的教育思想一、智者学派的教育理论二、苏格拉底的教育思想三、柏拉图的教育思想四、亚里士多德的教育思想第四章古罗马的教育第一节古罗马的教育制度一、共和时期的教育二、帝国时期的教育第二节基督教的兴起及其早期教育活动第三节古罗马的教育思想一、西塞罗的教育思想二、昆体良的教育思第五章中世纪前期西欧的教育第一节基督教修行主义与修道院学校一、修道院制度的形成二、修道院学校第二节查理曼教育改革及其影响一、加洛林王朝和查理曼的统治二、查理曼的教育改革及影响第六章拜占廷与阿拉伯的教育第一节拜占廷的教育一、拜占廷社会和宗教状况二、拜占廷的教育概况第二节阿拉伯的教育一、阿拉伯社会和宗教状况二、阿拉伯教育概况第七章中世纪后期西欧的教育第一节骑士教育一、骑士制度的产生二、骑士教育的兴衰第二节经院哲学与中世纪大学一、经院哲学二、中世纪大学第三节新型市民阶层的教育一、行会教育及学徒制二、城市学校第八章文艺复兴时期的教育第一节文艺复兴与人文主义教育一、文艺复兴与人文主义二、人文主义教育的基本特征第二节人文主义学校教育一、前期人文主义学校教育二、后期人文主义学校教育第三节人文主义教育家的理论与实践一、前期人文主义教育家的理论与实践二、后期人文主义教育家的理论与实践第九章宗教改革时期的教育第一节新教育理论与实践一、宗教改革运动与新教的建立二、路德教派的教育理论与实践三、加尔文教派的教育主张四、英国国教的教育改革第二节天主教改革与耶稣会派的教育一、天主教改革与耶稣会派的建立二、耶稣会派的教育主张与活动第十章夸美纽斯的教育实践和教育思想第一节生平活动和著作第二节论教育的目的和作用一、论教育的目的二、论教育的作用第三节论普及教育第四节论教育适应自然的原则第五节论学前教育一、论学前教育的任务二、论学前教育的内容三、论学前教育的游戏及玩具第六节教学理论第七节一、论教学内容和课程设置二、论教学原则第七节论学制一、胎儿学校二、母育学校三、国语学校四、拉丁语学校五、大学六、成人学校七、老年学校第八节论道德教育一、论德育的重要性二、论德育的内容三、论德育的方法第九节论教育管理一、论督学制度二、论班级授课制三、论学年制及学日制四、论考试及考查制度五、论学校工作人员的管理职责六、论学校纪律及规章制度第十一章启蒙运动与教育第一节启蒙运动的兴起及其发展一、启蒙运动的兴起二、启蒙运动的发展第二节启蒙思想家的教育思想一、洛克的教育思想二、爱尔维修的教育思想三、狄德罗的教育思想四、康德的教育思想第十二章 17—18世纪英国、法国、德国、俄国和美国的教育第一节英国的教育一、英国初等教育的发展二、英国中等教育的改革与发展三、英国高等教育的改革与发展第二节法国的教育一、法国17世纪初到大革命前的教育二、法国大革命时期的教育改革主张第三节德国的教育第三节一、17—18世纪德国的初等教育二、17—18世纪德国的中等教育三、17—18世纪德国的高等教育第四节俄国的教育一、17世纪俄国教育的发展与变革二、彼得一世的教育改革三、贵族寄宿制等级学校的兴起四、莫斯科大学的创建及其影响第五节美国的教育一、1635—1787年三大殖民地教育的产生与发展二、美国独立后至18世纪末的教育第十三章卢梭的教育思想第一节生平和社会政治观点第二节自然主义的教育理论一、论培养“自然人”二、按照儿童的自然本性进行教育第十四章 19世纪英国的教育第一节初等国民教育体系的形成一、自愿捐办初等学校的进一步拓展二、国家对初等教育的逐步干预三、初等国民教育体系的创建第二节中等教育的改革与发展一、公学的改革二、文法中学的改革第三节新式高等教育机构的创建与大学推广运动一、伦敦大学的创建与大学学院的兴起二、大学推广运动第四节斯宾塞的科学教育观一、哲学观、社会观与教育目的观二、科学教育课程体系的构建第十五章 19世纪法国的教育第一节拿破仑教育改革一、中央集权制教育管理体系的基本架构二、拿破仑的宗教政策与法国初等教育改革三、中等教育的世俗化改革四、高等教育的专业化改革第二节近代学校教育制度的建立一、初等学校教育制度的演进二、中等学校教育制度的确立三、高等学校教育制度的变革第十六章 19世纪德国的教育第一节国民学校成为真正意义上的国民教育机构一、国民学校成为国民教育的主要承担者二、进修学校作为国民学校的延伸，开始实施学校职业教育第二节三种类型中学并存的格局基本形成一、文科中学的发展二、文实中学和实科中学的发展第三节柏林大学的创建与德国高等教育的发展一、柏林大学及其时代意义二、德国高等教育的改革与发展第四节福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想一、福禄培尔二、第斯多惠三、洪堡第十七章 19世纪俄国的教育第一节 19世纪俄国教育的改革与发展一、1804年《大学附属学校章程》的颁布及其影响二、19世纪60年代的教育改革三、19世纪70年代后俄国教育的发展第二节乌申斯基的教育思想一、生平与教育活动二、乌申斯基教育思想的主要内容第十八章 19世纪美国的教育第一节教育管理体制的形成一、教育分权原则的确立二、地方学区对教育的管理三、州教育管理制度的形成与发展第二节公共学校运动与义务教育的发展一、初等教育的发展二、公立中学运动的发展第三节高等教育体系的形成与确立一、州立大学的创办二、赠地学院的创办与研究型大学的兴起三、大学的改革与发展第四节贺拉斯•曼的教育观一、贺拉斯•曼的生平和教育实践二、贺拉斯•曼的教育观第十九章 19世纪日本的教育第一节明治维新以前日本教育发展概况一、大化革新前和大化革新时期的教育二、奈良和平安时期的教育三、镰仓和战国时期的教育四、江户时期的教育第二节日本近代教育的创立与发展一、明治维新与教育改革二、国家主义教育制度的确立与加强三、产业革命与职业教育第三节福泽谕吉的教育思想一、生平略历与教育事功二、论文明开化和崇实致用三、论学校教育四、论社会教育和家庭教育第二十章裴斯泰洛齐的教育思想第一节生平与教育活动第二节论教育的作用和目的第三节论和谐发展的教育一、体育二、劳动教育三、德育四、智育第四节教学理论及其心理学基础一、直观ABC（或译“直观三要素”）二、初等教学法第二十一章赫尔巴特的教育思想第一节赫尔巴特教育思想的形成与理论基础一、赫尔巴特教育思想的形成二、赫尔巴特教育思想的理论基础第二节教育目的与过程一、教育的双重目的二、教育过程第三节课程与教学一、课程二、教学第二十二章空想社会主义和科学社会主义教育思想第一节空想社会主义教育思想一、三大空想社会主义者教育思想产生的背景二、三大空想社会主义者的教育思想三、19世纪30—40年代的空想社会主义教育思想第二节马克思、恩格斯与科学社会主义教育思想一、教育与社会生产力二、教育与社会关系三、教育与人的全面发展四、教育与生产劳动相结合第二十三章 20世纪前期欧美教育革新运动第一节欧洲新教育运动一、新教育运动的产生与发展二、新教育运动的主要教育活动与教育理论三、新教育运动的特点与影响第二节美国进步主义教育运动一、进步教育运动的发展历程二、进步教育运动的主要活动与理论第三节欧美实验教育学一、梅伊曼和拉伊的实验教育学二、霍尔、桑代克的实验教育思想三、比纳的智力测验第四节蒙台梭利的幼儿教育思想一、生平和教育活动二、教育的作用和目的三、儿童观四、论感官教育五、论教师六、蒙台梭利教育思想的传播和影响第二十四章 20世纪前期英国的教育第一节中央与地方教育行政“伙伴关系”的形成一、中央教育行政职能的强化二、地方教育当局直接管理权的确立第二节现代公共教育制度的建立一、初等义务教育的普及与发展二、中等教育的改革与发展第三节罗素和沛西•能的教育思想一、罗素的教育思想二、沛西•能的教育思想第二十五章 20世纪前期法国的教育第一节中央集权教育管理体制的加强一、教育行政管理体制的职责二、中央教育行政管理职责的加强第二节统一学校运动与学校教育制度改革一、统一学校运动的兴起与基本主张二、初等教育与统一学校运动三、中等教育改革与统一学校运动的发展第三节职业教育的发展一、《阿斯蒂埃法案》的主要内容二、《阿斯蒂埃法案》的历史作用第二十六章 20世纪前期德国的教育第一节魏玛共和国时期的教育改革一、撤销教会对地方学校的监督权，完善政府监督学校的相关制度二、建立共同的基础学校，加强劳动教育三、增设两种新的9年制中学四、统一的师范教育，提升初等教育师资培养水平五、延长义务教育年限，推动职业教育向前发展六、发扬大学传统，促进学术自由第二节纳粹时期的德国教育一、建立中央集权的教育管理体制二、缩短学制，发展德意志中学，确定义务职业教育三、否定大学传统，限制学术自由第三节凯兴斯泰纳的公民教育理论一、公民即能服务国家任务的有用之人二、劳作学校是实现公民教育最理想的学校形式第二十七章 20世纪前期苏联的教育第一节苏联社会主义教育体系的建立一、建立普通教育体系二、扫除文盲三、改革高校录取制度和管理制度第二节苏联社会主义教育体系的调整。