钻研教材的五个层次
王海萍
钻研教材是备课的基础和核心环节，如何钻研教材，里面可谓玄机多多：从内容上说，要把握内容、提炼中心、研究写法、揣摩语言等；从程序上说要思考写了什么、怎么写的、为什么这样写、如何让学生学习、让学生从中得到什么；从观念上讲，既要从传统的文章学的角度去鉴赏和品味，更要从现代阅读学、信息学的角度去吸收、筛选和占有；从层次上说，要走出自我的、一元的认识误区，学会换位思考：从作者角度、从编者角度、从自我解读角度、从学生学习角度、从他人评价角度等层次上认真钻研教材。

下面就从层次的角度，谈点本人对钻研教材的粗浅认识，并就教于方家。

所谓钻研教材，从以人为本、以学定教的角度看就是教师本人以课文为中心形成一个辐射圈：广泛占有各种与作品有关的方方面面的信息（包括文本的、生活的、生命历程的等）而读出自己的感觉，从而更好的服务于教学的行为。

钻研教材最根本的方法是多读教材。

多读既包括遍数的规定，也指方式的多样——比如朗读默读交叉进行、浏览精读相结合，还指占有丰富的相关资料。

我认为钻研教材，至少要读四遍，并做到边读、边思、边悟、边记：第一遍，整体感知，捕捉灵感；第二遍，带着问题，读书解疑；第三遍，读出启迪，读出联想，读出新意；第四遍，读书质疑，有所挑剔。

在此过程中，读出五种境界、五个层次。

⒈自我解读。

在文本解读过程中，教师不要忽视自我的存在，语文我们知道，按照接受美学的观点，作品是由作者和读者共同创造的。

此外教师的自我解读还有更独到的育人价值——以自己良好的习惯感染熏陶学生，进而让学生从中悟出求知做人的哲理。

在自我解读时，需要尽可能地创设一种陌生化的阅读情景（即远离各种资料只与作品对话），才容易读出自己的新意。

从自己的人文视野、生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，有所思考的读、有所联系的读：或主旨、或题材、或手法、或语言，或读有所启发、或读有所顿悟、或读有所联想、或读有所疑惑，进而再读、思考、探究、实践，读出自己心目中的哈姆莱特。

在自我解读的过程中，也存在一个换位思考的问题，选择阅读视角的问题，那就是尽量选择多个角度，把自己的思维发散开来，去解读、去感悟、去品味，以期获得不同的结果。

⒉回归阅读。

这是一种传统的读法，即尽可能地读出作品的原汁原味。

设身处地地为作者想想，在以意逆志、知人论世的阅读过程中，读懂作者创作意图：这主要是针对文章主旨而言的。

通过对教材自身及相关资料阅读、思考、钻研，读出作者的创作意图、情感脉络、思维轨迹等。

途径有三：⑴从文中捕捉作者思维、情感、思想、认识的蛛丝马迹；⑵进行换位思考，设身处地的从作者的角度进行考虑；⑶多看些作者谈创作的相关资料。

⒊换位阅读。

即站在学生的角度去读，从激发学生阅读兴趣的角度阅读，从促进学生语文学习的角度阅读，从促进学生可持续健康发展的角度阅读。

一方面从学生的生活、情感、思维的层面上换位阅读和思考；另一方面针对学生阅读读中发现和存在问题，进行有所侧重的选读；其三在设计教学时，多从学生生活阅历、心理发展出发、学识疑惑、思维障碍确立教学策略和评价尺度；四是针对教学具体情景，从学法指导的角度进行急中生智式的阅读，以便自己的指导更有针对性；五是作为学习共同体中的一员，教师自己的某些阅读见解不是框定学生认识的金科玉律，而是众多见解中的一种、示范学生的例子、点拨学生的魔杖、师生平等对话的契机。

⒋目标阅读。

从系统论的角度看，选入教材的文章不仅仅具有作品的价值，还有教学的价值，是编者选来供学生学习的例子。

教师在钻研课文时，还应该根据课程标准要求、教材体系，读懂编者的意图。

也就是说，要把一篇文章放到课程标准中读，放到整个教材体系中读，放到整个单元中读，目的在于确立教学目标及教学重点。

这样需要读懂三方面的内容：读懂课程标准中有关的条款及要求，结合单元提示课前提示、
课后练习去解读课文、读懂教参中的相关分析和拓宽性资料。

并在此坚持上加以整合，选择教学的最佳角度和切入点。

⒌借鉴阅读。

他山之石，可以攻玉，读历代前人的解读感悟和分析，以便站在前人的肩上，高瞻远瞩，眼界更开阔。

在阅读过程中，一方面要联系原文对照阅读，以便去伪存真、去粗去精；另一方面要有自己的独立见解，是让他人观点为我所用，丰富充实补充自己的认识，而非人云亦云，让前人之认识左右自己。

——《语文教学之友》2002年第12期。