课时教学设计首页
授课时间：年月日
课题解决问题的策略课型新授第几
课时
1
课时教学目标（三维）1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学
重点与难点教学重点：如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：根据问题分析数量关系。
教学
方法
与
手段
使
用
教
材
的
构
想
课前
反思
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补充
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
一、情境引入
谈话：同学们，你们有去过商场购物吗？
出示商场购物情境图，提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。
他们可能买什么？
利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？
（2）出示问题：小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？
师小结：购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。
购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
先让学生同桌互相讨论：最多剩下多少元？再指名汇报。
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补充
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：
①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
①一共用去多少元？130+85=215（元）
②剩下多少元？300－215=85（元）（3）想一想：如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？
提问：你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生汇报交流。
引导：先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
①最多用去多少元？24×3=72（元）
②最少找回多少元？100－72=28（元）
2.思考：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生自由发言，师小结：我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。
要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。
三、反馈完善
1.完成教材第28页“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
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课时教学流程
补充
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
（1）出示问题（1），引导分析：从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？
追问：有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？（2）学生独立分析问题（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
教师强调：在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。
2.完成教材第28页“想想做做”第2题。
让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。
然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。
提示：要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。
3.完成教材第29页“想想做做”第3题。
让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。
汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。
师提示：这两题都要先算四个茶杯的总价。
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课时达标检测设计（试用）
项目检测内容检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
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课时教学设计尾页
☆补充设计☆板书设计
作业设计
教学后记
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授课时间：年月日
课题解决问题的策略课型新授第几
课时
2
课时教学目标（三维）1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。
2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强学生对学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。
教学重点与难点教学重点：用线段图辅助解决两步计算的实际问题。
教学难点：分析数量关系。
教学
方法
与
手段
使
用
教
材
的
构
想
课前
反思
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补充
教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
一、谈话引入
谈话：同学们，咱们身上穿
的上衣和裤子是谁买的？你有自
己去买过吗？今天，我们就去商
场看看。
二、交流共享
1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教
学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解题意。
让学生观察情境图，说说从中获得
了哪些信息。
（2）画线段图。
提出问题：上衣的价钱是裤子的3
倍，买一套衣服要用多少元？
追问：你能理解买一套衣服的意思
吗？
引导：怎样解决这一问题呢？今天
我们还请来了一位数学小助手，它
的名字叫线段图。
我们可以借助线
段图来分析题目中的数量关系。
①先画一条线段表示出裤子的价
钱。
（在黑板上画出表示裤子价钱
的线段）
②上衣价钱的线段该怎么表示？画
多长呢？（学生讨论）
引导：上衣的价钱是裤子的3倍，
要画这样的3份。
（指名板演）
48元
裤子
上衣
（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系
吗？你是怎么列式的？先算什么？
再算什么？
学生可能回答：
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教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
引导思考：在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？（裤子48元）要先求的是哪一部分？（上衣的价钱）和上面一题相比，什么不变？（已知条件）什么变了？（所求问题）问题改了，线段图要不要改？怎样改？
学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：你能指出所求问题是哪一部分吗？
根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：
（2）追问：现在你能解答这道题吗？先算什么？再算什么？
学生交流反馈回答，教师板书。
3.比较：上面两题有什么相同，有什么不同？解答的过程呢？
①方法一：先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。
②方法二：先算一套衣服一共有几个48,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。
2.想一想：如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？
（1）提问：你能说出这道题的数量关系吗？
学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书：
上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元
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教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
（学生讨论）
指名回答，教师适时引导。
相同点：（1）已知条件相同，问题不同。
（2）都可以根据问题分析数量关系，确定先算什么。
（3）题中的数量关系不同，解题的方法也不同。
（4）上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。
三、反馈完善
1.完成教材第31页“想想做做”第1题。
让学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。
2.完成教材第31页“想想做做”第2题。
让学生阅读小芸和小力的话，并说说从中获得的信息。
学生独立填表，完成后可以与同桌交流自己的解题思路。
教师巡视，适时进行引导。
3.完成教材第31页“想想做做”第3题。
先指名说说所求的问题是什么，数量关系是什么，让学生在练习本上画出线段图，表示出已知条件和所求问题。
再让学生说说先算什么，再算什么，然后让学生独立计算。
最后集体交流订正。
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课时达标检测设计（试用）
项目检测内容检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
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