一、２０１５ 年度论文转载概况二、２０１５ 年初中语文教学研究的进展与探索
１．刊物转载量排名 ２０１５ 年《初中语文教与学》共转载论文 ２０１ 篇，分 布在 ５５ 种刊物上。排名前 ８ 位的是 《语文教学通讯》 《中学语文教学》《中学语文教学参考》《课程·教材·教 法》《语文建设》《语文学习》《教学月刊》《语文知识》等 １７ 种刊物，共转载文章 １５７ 篇，占转载总数的 ７８．５％ ； 其余 ３８ 种刊物被转文 ５４ 篇，占总量的 ２１．５％ 。 ２．论文内容情况 在 ２０１ 篇转载文章中，２２ 篇属于教学理论类文 章，１０２ 篇教学实践类文章，具体包括教学策略、教学 方法、教学实验成果等，二者合计占总数的 ６２．１％ ；２３ 篇研究课程性质、课标解读以及教材分析，占总数的 １１．４％ ；２６ 篇研究学业评价，占总数的 １２．９％ ；２１ 篇研 究教师专业发展，占总数的 １０．４％ ；６ 篇研究国外母语 教育，占总数的 ３．０％ 。转载量最大的是教学实践类文 章，这符合刊物定位—— —指导教师的教学工作，也符合 基础教育教学论文的实际情况。 ３．论文作者情况 以转载论文第一作者统计，从地域分布看，来自江
２．我国语文教育语言学基础的审视 语言学是语文教育的重要根基，在语文教学“语用 热潮”的推动下，２０１５ 年的研究重点聚焦于对我国语 文教育语言学基础的审视与反思。荣维东等认为，中国 语文教育的问题，很大程度上源于其语言学基础落后 和语用型语文知识缺失，语文教育的语言学基础亟待 从 传 统“ 语 言 学 ”向“ 语 用 学 ”转 变 。传 统 语 言 学 与 语 用学及其语言教育在内涵界定、语言学依据、心理学 依据、语言要素、语言教学和哲学观等方面有鲜明区 别。［6］对母语语用能力的教育目标“听说读写”论的时 代局限性，潘涌从哲学、社会学、教育学的视角进行了 反思与审视：新中国成立以后的母语教育始终忽视“听 说读写”四种能力的主次和轻重，甚至在课堂教学中主 次易位，形成以片面复现和机械记忆为形式特征的“接 受本位”的课堂教学模式； “听说读写”论的另一大失误 在于偏废“理性思维”在全部语用活动中的关键性作 用，导致母语教育基本忽视对作为现代公民必备的缜 密逻辑理性的培植，进而使学生弱化甚至丧失异质思 维、批判思维和创新思维等种种至为关键的理性力量 和相关的思维品质，致使输入性语用标准化、输出性语 用同质化。［7］ 在语文教育从“语言学”向“语用学”转变的路径 上，研究者们从教育目标、语文课程、语文教材、语文教 学、考试评价等方面提出了语用型语文课程体系的重 建思路。例如以“语用交际能力”［6］或“听说读写视思 评”能力［7］培养为核心目标；探讨以语用为核心的语文 课程内容的构建，包括语用知识、实用文知识、语言文 化内容和文学审美内容等［8］；编制“语言运用 ＋ 经典阅 读”的语文教材［9］；借鉴国外母语教材编制经验，注重 语言探索与人文话题的协同并进，探索教材语言知识 技能的开发和学习活动的设计，以活动作为教材体例
YUWEN ZHISHI
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2015 年初中语文教学研究的探索与反思
— — —基于《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况的分析
筅中国人民大学书报资料中心 罗先慧 筅西 北 师 范 大 学 教 育 学 院 李金云 筅首都师范大学初等教育学院 王 勤
DOI:10.13513/ki.41-1041/h.2016.07.012
《复印报刊资料·初中语文教与学》（以下简称 《初 中语文教与学》） 聚焦初中语文教育教学主要研究成 果，服务于广大初中语文教师及其他语文教育研究工 作者。为了帮助大家把握前沿研究动态，了解一年来初 中语文教学在理论和实践方面探索的重要成果，本文 对 ２０１５ 年《初中语文教与学》转载文章做一梳理，分析 原发期刊的转载排名、论文类别及作者分布情况，回顾 一年来初中语文教学研究的热点和重点问题，并就未 来可能的研究方向与热点问题进行预测与展望。
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语文教学
Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ ＪＩＡ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ
须充分吸收中华民族文化的精华，要抓住学生学习语 文的黄金期进行中华传统文化教育，并做到“四到”，即 “眼到”“口到”“心到”“笔到”。［3］ 还有教师探索了在语 文学习习惯培养中植入传统文化的实践。［4］ 中考语文 试题如何嵌入优秀传统文化，王崇翔等通过分析 ２０１４ 年全国各地中考语文试题，梳理了考试评价在“基础与 运用”“综合性学习” “现代文阅读题”“作文题”等不同 板块的传统文化考查内容与特点。［5］
１．中华优秀传统文化融入语文教育的路径 ２０１４ 年教育部《完善中华优秀传统文化教育指导 纲要》 明确指出“，把中华优秀传统文化教育系统融入 课程和教材体系” “在课程建设和课程标准修订中强化 中华优秀传统文化内容” “增加中华优秀传统文化内容 在中考、高考升学考试中的比重”。语文学科是中华传 统文化的重要载体，也是人类文化的重要组成部分，语 文课程如何有效进行传统文化教育，研究者主要在教 材编制、教学建议以及考试评价等方面进行了探讨。倪 文锦指出：语文教育中传统文化支离破碎，古诗文在语 文教材中所占比例偏低，中华优秀传统文化在语文教 材中定位不清。进而提出，我们的语文教材建设要走民 族化的道路，就必须深刻反映中华民族的优秀文化传 统，充分体现汉民族语言文字的特点，符合中华民族的 心理结构和思维习惯。［1］温立三提出，从各学段来看， 教材编写目标、编写重点和价值观引导应该各有侧重。 如教材编入的具体内容，初中阶段以适合诵读的记叙 和抒情类文言文本为主，兼读传统文化知识短文。［2］关 于中华传统文化的教学问题，童庆炳提出，语文教学必
苏、浙江、北京、上海、河南、广东六省市的作者分别占 总量的 ３２．３％ 、１４．９％ 、７．０％ 、６．０％ 、５．５％ 、５．０％ ，其他 ２８ 个省市区作者共占 ２５．３％ ，另有 ４．０％ 的作者属地 不详。这些数据一定程度上反映出各地语文教研水平 差异显著，东部及南部沿海经济发达地区远远高于中 西部地区。从作者单位情况看，４８．３％ 的论文作者来自 中学，２３．４％ 的作者来自高校，１１．９％ 的作者来自教科 研院所，１６．４％ 的作者来自其他单位或单位不详。相较 而言，中学一线语文教师是主要作者群体。