北京十一学校育人模式创新及学校转型实践（二）：走班选课
背景下年级管理方式的变革
全面的选课走班在很大程度上满足了学生的个性化学
习需求 ,调动了学生学习的主动性和积极性 ,同时也对一直以来
的行政班 (班主任 )管理模式提出了巨大的挑战。

传统的行政班
模式下 ,学生的组织形式是静止的，通常以行政班为单位
形成一个集体,班主任承担着这个集体的主要管理职责,教育与管理大多通过集体教育原则进行。

经过多年的探索,教师们对于班级管理已经形成了一套成熟的模式与方法。

而在选课
走班的背景下 ,由于选课不同 ,学生分散在不同的教室里 ,行政班形同虚设 ,到处抓不着学生 ,职责无法落实 ,班主任焦虑难耐。

每一节课、每一个时段 ,每一位学生都处于变动中 ,流动中的
学生如何管理？面对拥有课程选择权的学生 ,什么样的管理方式
才是适切和有效的？这都要求传统的班级管理方式作
出相应的变革。

一、探索“分布式领导”管理模式“分布式领导”
是20 世纪末西方国家 ,尤其是英、美、澳等国家兴起的学校
领导改革模式 ,它是相对于以个人为中心的集权式领导提出
的不同领导方式 ,是根据管理任务特点和组织成员能力 ,由组织内
的多个成员共同承担和动态更替领导角色的集体领导
模式，其主要特征有三个方面。

第一 ,领导角色由多个组织成员
共同承担。

年级主任不再负责所有年级的事 ,每个不同的项
目由不同的教师领导 ,大家都是领导者 ,而不是管理者。

第二 , 领导角色的更替主要依据的是任务的特点和成员能力的匹
配程度 ,谁能干就让谁领导。

第三,领导角色是动态更替的。

分布式领导岗位都是根据需要灵活设立的 ,因为学生在成长 , 学生在变化 ,管理也必须变化。

学校实施分布式领导的指导思想是发挥团队成员个性特长 ,为整体服务 ;提供多元平台 ,成就教师事业 ;提升团队的管理效能。

师生共同梳理取消行政班后的年级管理事务 ,设立了导师、咨询师、教育顾问、课程管理(选课排课 )、诊断与评价、小学段与研究性学习、常规及自
习管理、自主管理学院、出国课程管理等 9 个项目组 ,每个项目组由 1 位项目主管和 1～ 9 位成员组成 ,各个项目组均由该年级的任课教师担任。

经过实践探索 ,形成了各个项目组的工作职责和流程。

例如 ,导师的职责是“人生引导、心理疏导、
学业指导”。

咨询师的责任是引导健康和谐的人际交往;引导学生制订适合其自主发展的学习规划与生涯规划;帮助有困难的同学调整心态、调节情绪。

教育顾问的责任是帮助学生
由他律到自律 ,培育社会责任意识。

小学段项目组教师的责任
是引导学生养成规划意识和习惯,提升用规划引领和督促自
己学习行为的能力。

常规和自习管理项目组的职责是督促学
生养成规则意识和公共意识,培养学生约束自己行为的能力。

课程管理项目组服务于学生的自主选课和课程调整。

自主管
理学院则是为学生的健康成长和特长发挥搭建一个个的平
台⋯⋯各个分布式目独立开展工作 ,每一个目的主管就是年
在个域中的最高。

每个目的主管与年主任在一起成年委
会 ,目的各教育和管理事提供服和支持。

分布式每个人都
真正
有自己的大 ,从操作行者智慧决策的管理者 , 于学校种知、智
力密集型尤适用。

种生
的分布式 ,有助于促学型的形成 ,它不再是自上而下的行政推,也不是自下而上的自然生成,而是扁平化的以目、主、任
主 ,以体—反思—分享—合作常
,通各自真体后碰撞而生的富有造性和力的
管理模式 ,其在于弥合界 ,接生。

二、从分布式
到人人都是教育工作者一的践探索 ,学校逐步建立起一套与
走班相适的分布式模式。

随着程改革的深入推 ,管理的革也
在不断深化 ,学校在高中取消了固定 ,每一位教都是教育者 ,都
是学生的。

每一位
任教既是自己学科教室的者,也是教学班的管理者 ;
任教从的教学走上了教育的前台 ,入教室、个教学班的每
一位学生及每一位学生的各个方面都位教和管理。

人人都是
教育工作者的教育方式完全不像去的班主任那把学生看住、管死，更多的是一一
的沟通、商、咨、服。

教从去“警察”“看守”“ ”的角色中退出来 ,开始找回教育人的感。

期末学生愿
意让哪位教师写,就可以选哪位教师;小学段自习,学生可以提前在网上选择自己信任的教师,请他指导自己的规划。

从班主任到导师,到全员育人,实质上就是管理往后退,教育的力量真正显示出来,是从管理与控制走向陪伴与引领。

这里面的一个核心观念就是要相信学生！相信每一名学生都有对光荣与梦
想的追求 ,相信每一位学生都希望成为最好的自己。

教育的作
用,正是要通过提供选择性的课程,使学生发现自己能够最优秀
的地方 ,激发其内在的动力机制 ,让学生沿着自己最优秀的领域
去发展最好的自己。

每个教师都在体验、发现自己的潜
能,发现自己的领导风格 ,发现自己的优势和弱点 ,发现合作的力
量 ,由此必然生发出相信学生的力量 ,进而促使每一位学生都拥有自己最强的大脑。

在年级管理模式的变革中 ,分布式领导不是建立得越来越庞大、越来越完善 ,而仅仅是在选课走班背景下年级管理模式变革的一个过渡。

随着学生自主管理意
识和能力的提升 ,随着每一位教师教育责任的觉醒 ,其规模将逐步减小 ,向回归教育本质的方向发展 ,给学生更自由的空间 ,
让每一名学生都成为自己的管理者，每一位教师都肩负起教
育的使命和责任。

本文来源于《中国教育学刊》 2016 年第一期，著作权归原作者所有。