幼儿园教师的专业成长及其发展
2，幼儿教师专业成长阶段
从专业发展和职业周期两个纬度，将幼儿园教师的成长划分为“准教 师”、“新手教师”、“成长教师”、“熟手教师”、“优秀教师”、 “职业教师”、“专家教师”几个阶段。
幼儿园教师的专业成长及其发展
二，幼儿教师专业成长的价值
（一）提升幼教职业的社会价值
根据新《纲要》对幼儿教师要求的新精神，综合上述共识，幼儿园 教师的专业化大体包含四个方面的特征：
(1)专业伦理
专业伦理是规范教师专业行为的准则，使教师专业日趋成熟的必要条件。 专业伦理的内容包括：
★ 专业态度 ★ 专业精神 ★ 专业规范 ★ 专业人格
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(2)专业理论和技能
专业化：是指一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时 期内逐渐符合专业标准，成为专门人员或职业并获得相应的专业 地位的过程 。
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及 教师群体为争取职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，它具 有自己独特的职业要求和职业的专业地位、职业条件，有专门的 培养制度和管理制度。
1，职业和专业
职业是参与社会分工,利用专门的知识和技能,为社会创造物质财富和 精神财富,获取合理报酬,作为物质生活来源,并满足精神需求的工作 。
专业,即专门的职业,是指一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种 职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。
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幼儿园教师的专业成长及其发展
教师专业化的基本含义
（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教 师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和 职业道德的要求；
（2）国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施 ； （3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；
利伯曼这样描绘专门职业的特征:
（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作 ； （2）运用高度民主的理智性技术 ； （3）需要长期的专业教育； （4）从业者无论个人，集体均具有广泛的自律性 ； （5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断，采取行动的责任 ； （6）非盈利，以服务为动机 ； （7）形成了综合性的自治组织 ； （8）拥及其发展
1993年全美幼教协会发表的《早期教育专业化发展的概念条例》 指出，幼儿园教师的专业化应体现在：
① 对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识应用于实践 ； ②善于观察和评价儿童的行为规范，以此作为课程计划的依据和设计个性化 课程的依据 ； ③善于为儿童营造和保持安全，健康的氛围；
讨论：幼儿园教师和大学教师比，那个社会地位高？
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1，形成社会地位落差的原因：
⑴ 传统观念的影响； ⑵ 从业人员的现状 ； ⑶ 幼教职业成果评价的特殊性 ； ⑷ 幼教工作的科技含量低 。
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2，让幼儿园教师职业的不可替代性成为社会的共识： 20世纪最伟大科学巨人爱因斯坦曾与
④计划并履行是以儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和 身体方面的发展 ；
⑤与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量 ； ⑥与幼儿家庭建立积极的有效的关系； ⑦支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的 理解 ； ⑧对教师专业主义予以认同 ；
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(3)专业参与
幼儿园教师的专业参与就是要加入到幼儿园教师值得依赖的专业团 体中，成为其中的一员。这对获取专业成长资源，接收专业熏陶，发展 专业规律，交流专业信息，争取专业权限等都是及其有益的 。
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(4)专业创新
创新是一种具有价值意义的改变，幼儿园教师如果仅仅满足于“和 蔼可亲”，把接收过的教育当成“终结式”，没有质疑和批判的精神。 没有探索和改变的精神，在专业发展的道路上永远不可能走的很远 。
幼儿园教师的专业成长及其发展
幼儿园教师的专业 成长及其发展
主 讲： 熊 晓 琼 万源市文教示范幼儿园
幼儿园教师的专业成长及其发展
一、幼儿园教师的专业化的含义 二、幼儿园教师专业成长的价值 三、幼儿园教师专业成长的途径
幼儿园教师的专业成长及其发展
一、幼儿园教师的专业化的含义
(一)教师专业化的基本含义
儿童心理学大师让。皮亚杰作了一次关于 儿童游戏本质的谈话后，他感慨地说： 看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。
幼儿园教师的专业成长及其发展
科学和经验都证明，幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成 人忽视、幼儿自己却全然不知其价值，全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个 充满活力的，蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱，非常 容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的，需要成人精心照顾和保护的时期； 然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。这些生命阶段的特性使 幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色，反而显得更为重大，它更需 要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重， 随生命早期智慧的敏感，惊喜和支持。它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂 得愉快的童年生活对与生命发展的独特重要价值。懂得这阶段的教育对每个幼儿个 体生命的重要影响。从这个意义上讲，幼儿园教师应先让幼儿“在快乐的童年中获 得有益于身心发展的经验”，以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基 本的使命。尽管我们有时候埋怨偏见，期盼政策倾斜，有必要为此呼吁，但就教师 个体而言，提升社会地位的根本办法还在于我们自己。我们要努力提高我们从事这 个职业的专业水平，加快自身的专业成长，使幼儿园教师职业的不可替代性成为社 会的共识。
（4）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不 断深化的过程。
幼儿园教师的专业成长及其发展
一、幼儿园教师的专业化的含义
（二）幼儿园教师的专业化 1，幼儿园教师专业化的特征
北师大庞丽娟教授提出了幼儿园教师专业化的6个特征:
◆对儿童和儿童发展的承诺 ； ◆全面正确地了解儿童； ◆有效地选择、组织教育内容 ； ◆创设发展支持环境的能力 ； ◆领导和组织能力 ； ◆不断地专业化学习。
幼儿园教师的专业成长及其发展
目前，社会职业按照专业化程度一般可分为三类 ：
一是专业性的职业：如医生、律师、会计师、教师等 二是半专业性的职业：如护士、图书管理员等 三是非专业性的职业：如售货员、操作机器的工人等
讨论：教师职业是不是专业？
幼儿园教师的专业成长及其发展
(一)教师专业化的基本含义
2，专业化和教师专业化
◆ 将儿童教育学，儿童心理学等专业理论与教师的教育经验融合 在一起并与幼儿教育的实际操作结合
◆ 幼儿园教师的教育行为应建立在幼儿生理、心理发展规律的基础上； ◆ 建筑在理论基础上的活动设计能力，师幼互动能力、环境创设能力；
◆ 形成自己的实践智慧，这才是真正专业水平的体现 。
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