说说监狱工作中的换位思考说说监狱工作中的换位思考的是一个思想工作的过程，而“换位思考”是做思想工作的一个基本要求。

如何较为准确的把握罪犯心理，如何切实有效的解决罪犯实际问题，如何稳步促进罪犯改造质量的提高，笔者简单的探析在罪犯教育改造工作中的换位思考。

“换位思考”，是指在管理过程中主客体双方在发生矛盾时，能站在对方的立场上思考问题，它以沟通为桥梁，是一种先进的管理理念和有效的管理手段。

换位思考的核心包括两个方面，一方面是考虑对方的需求，满足对方的需要；另一方面是了解对方的不足，帮助对方找到解决问题的方法。

如果利用得当，会起到积极的促进作用，有助于矛盾的化解，有助于问题的解决。

反之，其负面的消极作用也非同小可。

监管秩序的稳定有赖于和谐的关系、融洽的环境。

现阶段，押犯数量激增，结构日趋复杂，个别罪犯与民警关系较为紧张、个别罪犯之间矛盾突出（尤其是组长与组员、组长与组长之间），如果不能得到及时有效的解决，极有可能引发无可挽回的后果。

也就是说必须想方设法化解矛盾，促进彼此关系的和谐，否则就会成为影响监管秩序持续稳定的不利因素。

这就要求我们在教育改造工作中及时了解罪犯有什么问题，最近遇到什么新情况，可能会有什么反应，是脱逃还是自杀，是袭警还是报复，等等。

我们换位到有问题的罪犯立场上去考虑，去假设，进而得出结论，并做出切实有效的预案，做到“敌未动我先知，”超前防范。

在关系紧张甚至矛盾突出的罪犯与罪犯之间、民警与罪犯之间，换位思考往往会起到很好的作用，有助于彼此的沟通和理解，从而营造良好的监管改造环境。

如果在沟通中能够适当的换位思考，就可以相互了解，建立信任关系，我们可以将换位思考作为教育改造工作的“润滑剂”，也有助于监狱民警教育改造能力的提高。

在此过程中我们可以充分发挥利用我国传统文化的重要作用。

例如：孔子讲的：“己所不欲，勿施于人”，不要把自己不喜欢的东西强加给别人，自己不愿意遭受的痛苦，就不要让别人遭受这样的痛苦。

教育并引导罪犯学会为别人着想，再试图去关爱别人，最后学会回报社会，必将更有助于他的认罪和悔过。

同时也有利于拉近罪犯与民警的心理距离，提升教育改造质量。

“换位思考”只宜律己，不宜律他。

我们知道，在罪犯与民警这一关系中，作为罪犯的管理教育者，民警处于优势地位，或者称为是“强者”群体，而罪犯则处于劣势地位，或者称为是“弱者”群体。

因此，作为执法者、管理者，只能要求自己去换位思考，试着站在罪犯的角度立场上考虑问题，而不宜要求罪犯站在民警角度考虑问题；当然如果罪犯能够站在民警的立场上考虑问题，那么我们的教育改造工作将非常的顺利，教育改造成绩也必将较为突出。

“换位思考”关键在于行动。

在默默中做到的效果，要强于先讲出来再付诸行动。

监狱机关是国家政权的重要组成部分，以把罪犯改造成为守法公民为目的，承担着惩罚和改造罪犯、维护社会稳定、促进经济社会发展的重大政治责任。

就是说监狱民警要在不违反法律法规的前提下，明确目标、开动脑筋、创新方法，扎实做好罪犯的教育改造工作，换位思考不过是我们的一种手段方法。

“换位思考”应形成一种氛围，而不能只有少数人换位思考。

换位思考实质上是“以人为本”管理理念的表现，在罪犯教育改造中则更强调满足罪犯的心理需求，解决实际问题，预测下步狱情，从而制定恰当的方案。

教育改造罪犯是监狱人民警察的天职，学会换位思考是基本本领和基本要求。

因此，应当努力形成一种氛围，只有把换位思考作为民警业务技能的一个组成部分，融入到民警的意识里，落实到民警的日常工作中，才能增强民警工作责任心，确保监管秩序安全稳定，进一步提高罪犯改造质量。

当然，我们所说的换位思考，并不是说任何时候、任何事情都要去换位，去另造一个“他”，另造一个“他”的思维，而是指要抓住关键、抓住重点，特别是在与对方交流时，能够设身处地站在对方角度为对方着想；当对方遇到困难和问题时，能急对方之所急，帮助对方解决问题。

以我们监管工作中的重点人头为例，换位思考就是要找到他的主要问题，找到那个“结”，通过换位思考，站到他的立场上，看看他最关心什么，最能打动他促使他转变的是什么，进而有针对性的制定具体的改造方案措施，这样我们在工作中就牢牢抓住了主动权，就成功了一半。

附送：说课大赛演讲稿说课大赛演讲稿各位领导、老师：大家下午好!今年8月20号我有幸亲身参加了襄阳市组织的青年教师说课比赛，并于9月28---30号赴恩施州观摩了湖北省生物说课比赛，一路走来，通过自己的亲身体会，优秀教师的展示和专家的点评，对说课有一定的了解，今天在这里和大家交流一下：说课作为教师的一项基本功，它分为课前说课和课后说课，课前说课是口头表达本节课的教学目标、教学设想及理论根据，按照“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于理论认识。

课后说课是根据课前的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。

是按照“教的怎样?为什么会这样?如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。

八月份我参加的说课比赛以及观摩的湖北省说课比赛都是课后说课，要求每位教师要按照新课程的教学理念先讲一节录像课，再对讲课的视频进行剪辑，根据剪辑的内容配以课件进行说课，实录和说课过程总时间不超过十五分钟，这就对说课提出了更高的要求。

通过亲身的体验和学习我认为说课应从以下几方面进行：1.要说教材说课，首先教师要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：(1)、教材简析。

任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

(2)、提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括情感态度价值观的培养目标。

确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

(3)、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。

例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、要说教法主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教师是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由。

选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。

因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。

而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。

要讲清教师是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教师是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。

要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。

其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高-潮所在。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

(1)、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

(2)、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和-谐统一，教法与学法和-谐统一，知识传授与智能开发的和-谐统一，德育与智育的和-谐统一。

(3)、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

(4)、说明采用哪些教学手段辅助教学。

什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?(5)、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话。

5。

说课后反思课后反思是说课必不可少的一个环节，要说出本节课的优点，教学中遇到的问题，以及以后打算如何改进。

能对听课的同行教学提出一些指导性的意见。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。

但我们很多教师对说课总感觉有点摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。

并且说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。

这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。

通过本次观摩学习，结合自身，我也总结了我们教师在说课方面存在的一些误区：误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。