《桃花心木》课堂教学实录师：我们学过很多的古诗。

下面，我要请同学们用打节拍的方式把一首古诗打给我听，不是用你们唱英语歌这样。

谁背诵一首古诗给我听，随便什么诗。

（生背诵《望庐山瀑布》）师：请坐。

背得太好了。

我们首先要对他表示肯定。

我们也拍一下掌，怎么样？（师生齐鼓掌）师：紧接着，我不允许你再这样做了，我需要和他合作一下。

我们小时候玩过拍手歌没有？生：玩过。

师：我们把这首古诗拍出来。

师生合作。

师：两个同学一组试一下。

(生两人一组合作拍手)师：现在能够两个同学一组拍的同学举手。

师：下面注意，吴老师将和他演绎第一个版本，这个版本演绎完之后，其他同学不允许按这个版本来，不能做成雷同的。

（师生合作,拍手背古诗。

）师：好。

这个版本出来了，其他同学不许用这个版本。

生：我想出了一个版本。

（第一组表演）师：看他们的──（学生两人表演）停！师评：没有节奏感，没有音律美。

（第二组表演）师：好，好，好。

不错，不错。

同学们，实际上中国的很多的文字都可以用音乐来演绎。

师：但是我们今天要学的这篇课文不能够用音乐来演绎。

首先我要请个同学到前面来，不论是男同学，还是女同学，随便来一个都行。

这位同学，你来一下，请大家都看这里。

（cai投影出示：校园一角）师：这个地方是哪里呀？生：我们的校园。

师：我们的校园，正确。

我们的校园这有一棵树。

这是一棵什么树？生：桂花树。

师：桂花树。

真的是桂花树吗？生：是。

师：这棵树是不是也是桂花树呢？（指另一棵树）生：是。

师：这棵呢？生：也是。

师：这棵呢？生：铁树。

师：太感谢你了！我们给她以掌声。

生：鼓掌。

师：你们真行，吴老师能够把所有的树的名字说全的不超过十种。

今天，我们和大家学的这篇文章里的这种树，看到过的同学举手。

（生一，举手）师：一个。

请告诉我你叫什么名字？生：xxx师：你在哪看到的？生：我去旅游的时候。

师：在哪个地方？生：在枝江。

师：在枝江。

枝江就有桃花心木。

请坐，我明天一定问一下我班上枝江的孩子是不是那个地方有桃花心木。

我确实没看到过。

同学们都没看到过。

下面，吴老师给大家投影几张图片，请看一下。

（投影出示桃花心木图）师：这就是桃花心木，这是从网上吴老师下载下来的。

好，你看到这些树之后，给你的第一感觉是什么？不慌，不乱说，呆会儿再说。

对比看图：右图的树高大，左图的树矮小。

师：（看右图）这是第一次看到的树，已经怎么样？生：高师：这棵树呢？（看左图）师：这棵树长得很小，而且很细，还不是那么蛮挺拔，也不那么蛮高。

我已经把一些词说完了。

呆会你就不能说了。

（投影第二组图）师：好，再看一下，这是将中间的一棵拿出来后（投影出示其中一棵树）。

这是一棵非常小的。

好，看到这个时候，现在请你用我们课文中的词来跟我们说它是什么特点？师：在文中找，画上“﹏﹏”（生在文中勾画，师巡视指导）师：尽量找全，找不全的就不举手，一共只有三处，就是三、四个词可以概括。

生：第2自然段第一排师：读给同学们听。

生：读，再就是第2排。

师：恩。

生：朗读。

师：这是它的树苗。

好的，我要他给我们解释了这里面有树苗的“仅及膝盖”。

跟我们看到的一样。

还有呢？生：就是第15自然段。

师：第15自然段。

快点。

生：第1排。

师：等一下，我发现有些同学连自然段就没有标，是哪些同学没有标自然段，快点看一下，左右同学快看一下，到底是15段还是14段，快点标一下，都看一下。

好，给同学们念。

生：第一排“优雅自在”师：你把词说出来就可以了，不要你说它形容什么。

师：还有？没了？生：还有“勃勃生机”师：哦，还有“勃勃生机”，说完了？生：没有，还有。

师：还有？生：……师：也是。

及屋顶一般高。

那它一共在哪几个段落中说到了桃花心木长的样子的？生齐：第2段，第3段。

师：第2段，第3段。

还有？师生：第15段。

师：我们一起把这三段的内容读一遍。

做好准备。

生齐读2、3、15段师：现在吴老师问你们，虽然你一直没有看到过桃花心木这种树。

现在，吴老师把图片投影给你看了。

其中从小树长到高的、粗一点的时候，再长到参天大树。

然后又让你读了这几段文字。

今后你再看到一棵树，这棵树我说它是松树，你说它是桃花心木，你能不能判断出来？生：能。

师：非常感谢大家。

希望你能够判定出来。

听说你们都预习了是吗？生：是。

师：吴老师没怎么预习。

吴老师带了这个东西。

（出示字典）全班同学我要求你们都带着，带了没？生：带了。

师：没带的举手。

都没举手，都带了。

吴老师来考验一下，我们书的后面有几个字，就是发的这张纸的后面方框里的字，吴老师没有给它标拼音。

下面，吴老师请同学们和我一起来想一下，你说你预习了，肯定字词要过关吧！是吧？我再问一下，怎么样预习才是真正的预习到位了呢？说。

生：先得把它的字词找出来，再把不懂得词语把它的意思给写出来，再把课文多读几遍，再把它的主要意思给写出来。

师：说得太好了。

不仅说要把新字词给圈出来──（出示课件，怎样才能算是预习好呢？）师：在读的时候，我把这几项都弄出来，因为都说了，还打上省略号，表示一篇文章如果真的预习好了，必须是生字、生词都要读准字音，不仅读准字音，还要借助我们学习的好帮手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

师：文章标了自然段吗？生：标了。

师：第三个（标准是）你读了几遍课文。

读了一遍的举手，只读了一遍的。

（生无人举手。

）师：哇，都读了很多遍。

读了两遍的举手，读了三遍的举手。

（生无人举手。

）师：读了四遍的举手。

（有几个学生举手）。

读了很多遍啊！读了n遍的举手。

（生纷纷举手。

）师：你们真是预习的太充分了。

我觉得这一课根本不需要讲了。

你读了几遍课文，不需要问了。

第四，你可以复述它的内容吗？两个，第一个是全文复述，也就是一个字不落地把它复述下来。

第二个简要复述，就是一句话把它说清楚。

好，好。

但是，吴老师虽然知道你们都预习了，我还是要检测一下。

（投影出示：考考你）下面字的读音，你能猜出其中的规律吗？央──左边加“禾”字之后──秧（读？）师：“央”左边加“禾”字之后，这个字读什么？生：yānɡ。

师：读什么？是不是读“yānɡ”？怎么读“yānɡ”。

看一看注音标的是不是都读“yānɡ”。

好，我们一起把这个字读一遍，再读一遍。

（生读。

）师：连着读三遍。

（生读。

）师：我就不相信你们都搞的到。

投影：委──上面加“艹”头之后──萎（读？）师：“委”上面加个“艹”头生：wěi。

师：什么。

生：wěi。

师：也读“wěi”啊？不可能吧！是不是都读“wěi”啊？一起读三遍。

（生读）师：真的，我就不相信，我再找几个出来，我一起把它显示出来，看你能不能做对，请个同学读。

（投影：段──左面加上“金”字之后──锻（读？）牙──右边加上“隹”字之后──雅（读？））师：现在我们就是有一个字加上旁边的那个字之后不知道读什么是吗？这时候我们应该干什么呢？生：查字典师：字典拿出来查。

生动手查字典师：看谁先查出来，然后在前面给我标一下这个字的读音。

师板书：“隹”师：查出来的同学请到前面来标（一学生举行上前标音）师：谢谢你，查字典速度最快生演板：zhuī师：这字读“zhuī”是不是？一起来读一遍，两遍，三遍，在书的旁边标一下（生齐读）师：现在，吴老师给大家出一道题目，题目是：你能总结出它的规律吗？请问这么多字的规律。

你能再举几个这样的例子吗？先答第一个问题，你能总结出它的规律吗？说！生：它的规律是：这几个字加上偏旁后还是这几个字的读音师：好，一个字加上另外一个字后还读这个字的音，这个字加上这个字后还是读这个字的音，是不是这样？生：不是。

师：不是？你说！生：牙（yá）加上那个隹（zhuī）后变成（yǎ）了师：那是声调发生了变化。

生：我觉得应该是一个字加上另一个字后声调发生了变化，它的读音会发生一定的变化。

师：哦，一点小变化。

好的，你说！生：我认为它们都是形声字。

师：非常好。

你是什么时候知道，有谁告诉你它（形声字）的概念的，叫做什么形声字的？我还不是蛮懂。

板书：形声字师：你能不能跟同学们说一下什么样的字才叫形声字？生：形旁表字意，声旁表读音。

师：形旁表字意，声旁表读音。

所以这样的字叫做“形声字”，你看，所有的这些字是不是都是形声字。

对了，有些声调发生了变化，但是，它还是读那个音，是不是？生：是。

师：好，这样的字的确叫形声字。

大家都读了课文吧，在课文中找找除了这些以外的，其他字有没有形声字，只找一个。

师：找到以后请到黑板上来写，我这有很多粉笔，快点，快点，快点。

前十个人才有资格。

（生争相上台演板）师：同学们，我们看看对不对，对的话就打一个勾。

种停依浇倒样枯师：“喝”，这个我就有点不懂了，查一下是不是的？怎么写错了，改一下。

师：旦+亻=但这个同学做的最标准，任意找一个字，这样写一写。

（生改错）师：同学们，看看她改得对不对师：全班同学都对了，所以字的方面的检查我不管了。

我也不说了，下面我不想投影了，但是我还是要投影出来让你们看一看为什么。

（投影出示：“番”的变化）师：咦，你们发现这些字有一个变化，同学们认为是什么？怎么变的？有一个同学说是甲骨文，我这是不是甲骨文呢？请同学说一下。

生：是古代向我们现代文字演变的。

师：这种字叫做金文，金文向小篆演变过程中的，这种字叫隶书，这种叫楷体。

关于字词结实到此结束了，不说了，因为大家都懂了，其他的词，你觉得文章中的哪些词，我们应该掌握？用我觉得第几段中的第几个词我们应该掌握。

这个词的意思是，跟同学们说一下。

（投影：你还觉得文中的哪个词，我们应该掌握？请以“我觉得……自然段第……行的什么词我们应该掌握，我对这个词的理解是……”的说话格式来发表你的见解。

）生：莫名其妙师：“莫名其妙”，下面我请个人不查字典，你依次地给我们说一下，这几个字什么意思。

莫：没有。

名：说。

其：他的。

妙：奥妙。

没有人能说出他的奥妙。

有些词，不查字典完全可以理解。

所以，有时候我们通过我们的大脑记忆、储存的东西也能够解决文章中的很多疑难。

时间关系，下面我要和大家一起问第三个非常关键的问题，你读懂了吗？这篇文章，首先问，你认为读懂了，什么叫读懂了？生：理解了它的含义。

师：理解了它的含义，也就是这篇文章写的内容是什么？写了什么。

板书：写了什么师：写了什么？这是第一个读懂了的标准？还有什么标准？你说。

生：读懂这篇文章它要表达的意思师：表达的意思，他为什么要写这篇文章，或者这篇文章的写作目的。

板书：写作目的师：还有没有？生：中心思想。

师：中心思想。

好的，我们用一个词，你们老师可能讲过，中心思想。

板书：中心思想生：还要弄明白，作者怎么写的。

师：怎么写的？板书：怎么写的？生：还要了解它的作者师：作者。

（板书）师：作者了解的同学举手，小组同学互相帮助没有了解作者的同学，下课后了解。

我们紧接着说说这篇文章写了什么？我们先说了写了什么就是完整复述它，（这项工作我们呆会儿做！）下面，首先请同位的同学两个人一组，互相听对方用最简洁的文字把它说出来写了什么。