***小教一级课堂实践专科**市**区**小学
主
小教高级电化教
本科**市**区**小学
***学
要Hale Waihona Puke 理论总**市**区**小学***小教一级专科
结
参
课堂实
***小教一级本科**市**区**小学
践
加
者
预期最终成果研究报告专项论文汇编预计完成时间2016年2月
二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果
三、研究的目标、内容
1.研究的目标旨在探索一系列遵循农村小学数学教师自身特点的、符合
校本实际的又能提升教师专业素养的省时、省力、高效的培养途径，构建提升农
村小学数学教师专业素养途径的有效性评价、考核和管理策略，全面提升我校整
个数学教师队伍的综合素质，促进学校教育教学质量的提高，推动学校的可持续
发展。
课题研究计划，用行动研究法边实践边反思，撰写相关的实验报告，积累丰富的
实践经验。
（二）、过程与步骤
第一阶段、初期准备阶段（2014年3月——4月）
1、成立课题组
组长：***负责课题的指导以及研究
成员：***负责课题方案制定、课题研究的实施和档案资料的整理。
***负责课题研究的实施和档案资料的收集
2、了解当前该课题的研究现状，制定课题方案（负责人：***）
数学课题立项申报书
行政职务副校长专业职务小教高级研究专长理论研究最后学历大专最后学位担任导师
工作单位**区**小学电子信箱
通讯地址**市**区***小学邮政编码*****联系电话（单位）*******（手机）*******
身份证号41*****************
姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位
本课题可能的创新之处：
1.明确教研活动与教师专业素养提升之间的关系，揭示小学数学教师专业素养提升的内需力，完善相应的理论体系；
2.构建适合农村小学数学教师专业素养提升的教研机制，摸索出提升、评价、
管理教师专业素养的一系列方法和措施。
五、研究的思路、过程及方法
（一)、研究思路
借鉴大量文献资料，挖掘课题研究的意义，确定课题核心概念的内涵，制订
成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《数学教学中信息技术的应
***论文省基础教研室
用》
《平移和旋转》***课件省基础教研室
《分数的初步认识》***说课稿省中小学教育学会
《角的度量》***课件省基础教研室
《巧用“四环节”教学打造
***论文省基础教研室
有效课堂》
三、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题
《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，从事教育是
培养人的活动现代社会情势迫切需要培养的创新能力的人才，因此教师必须从知
识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来，赋予教师角色新的内涵，向研
究型教师发展。在当前的课改新形势下，小学数学教育对教师的学科素养提出了
较高的要求。数学教师的数学观念，数学知识结构，对数学思想方法的理解，对
村小学数学教师具备扎实的数学专业知识，清晰了解数学教材呈现的知识结构，提
高对小学数学教学目标的认识，并掌握基本的数学思想方法。当然，对小学生而
言，更多的是在探索知识和解决问题的过程中，受到常用数学思想方法的熏陶。对
教师而言，通过课题研究克服教育科研中的盲目性和随意性，从本质上搞清教育中
存在的问题，采取正确的方法予以改进，提高实效。
课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况
小学数学教学能力与培养2008年1
龙安区教体局结题
区级
月21日
的实验与探究
四、课题设计论证
·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题
的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题
的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一课题现状分析
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新《课标》教材的实施，特别是
2.研究内容
（1）、调查造成当前农村小学数学教师专业素养提升途径低效的原因。
（2）、重点探索提升小学数学教师专业素养的相关有效途径。
（3）、研究提升小学数学教师专业素养途径的有效性评价考核策略。
（4）、研究提升小学数学教师专业素养途径的有效管理策略。
（5）、实验前后对比研究我校数学教师专业素养的现
状。四、我们的观点及创新
数学人文精神的领会都将体现在数学课堂中，影响学生对数学的认识和把数学应
用到他们的生活实践之中。我们认为就农村小学现状来说，以小学数学教材为依
据，适当地将教材进行拓展和延伸，在理论上探索通过什么途径（方法、课堂教
学模式等系列活动）引导教师更新教学理念，合理使用教材，可以促使农村小学
数学在教学实践中与课改同成长。
点，进行更深层次的研究，把重点放在促进农村小学数学教师专业素养提升途径
的研究上，力争在此方面取得一定的研究成果。
二选题意义及研究价值
我们***小学地处农村，随着“有情感课堂”教改的不断深入，数学教师队伍
的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来，
具体表现为：1、数学教师知识结构不完善，基础知识的掌握较差，没有形成完整
龙安区“有情感课堂”教改的不断尝试和实践，对教师的专业素养提出了更高要
求，实践经验告诉我们，教师的专业素养的高低直接影响到有效教学的质量。
目前，国内对于教师专业素养提升的研究成果很多，但专门针对农村数学教
师的不多。我校曾在2008--2010年开展了“小学数学教学能力与培养的实验与探究”课题实验，本课题以挖掘农村小学数学教师专业素养提升低效的原因为切入
的知识体系，而是呈现出零散的状态，这样就不可能整体的把握小学数学教材的
内容，也不可能建立完整的教学体系，这就直接影响他们的教学效果。2、在农村小学很多数学老师对数学思想和方法认识比较浅薄，停留在“教书匠”的层次，
对现代的数学思想和数学方法也缺少了解，在教学活动中不能够很好的向学生传
授数学方法和数学思想。3、缺乏专业发展的目标意识。不能对自己的专业发展进
行远景规划和有效的设计，不明白自己该走向何方，脚下的路该怎么走，怎样走才
最为有效。
我校数学教师平均年龄岁，平均教龄年。教师平均年龄偏大，从教时间较长，
进入了职业高原期，应继续进行能力提高培训。所以，提高教师的素质，促进义务
教育的均衡发展，促使我们开展数学教师专业素养提升的理论与实践课题研究。
开展农村小学数学教师专业素养提升的理论与实践课题研究，目的是促使农