（不持久） 人刚进入暗室什么也看不见，几分钟后就能看见东西了。
（生理变化） 外国人学会了用筷子吃饭。源自（二）人类学习和学生的学习
人的学习特点：
– 1、同时掌握个体和社会经验 – 2、以语言为中介 – 3、有目的的，积极主动的。
学生学习
– 1、在教师的指导下，学习间接知识 – 2、在有计划、有目的、有组织、有系统的情况
基本规律：
1、效果律 2、练习律 3、准备律
1、获得与消退
1、强化
2、刺激泛化与分化 2、逃避条件作用 与回避作用
学习阶段和教学设计：
3、消退
4、惩罚
第三节 认知学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动的形 成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内 部构造认知结构。 学习不是通过练习与强化形成反应习惯 ，而是通过顿悟与理解获得期待； 有机体当前的学习依赖于他原有的认知 结构和当前的刺激情境， 学习受主体的预期所引导，而不是受习 惯所支配。
下进行的 – 3、具有一定程度的被动性
二、学习的一般分类
加涅对学习的分类
学习层次分类
学习结果分类
信号学习 刺激-反应学习
智慧技能 认知策略
连锁学习 言语联结学习
言语信息 动作技能
辨别学习
态度
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
我国的学习分类
知识的学习 技能的学习 行为规范的学习
第二节 联结学习理论
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
三、斯金纳的操作性条件作用论
（二）操作性条件作用的基本规律
应答性行为与操作性行为 1、强化
– 增加同类反应在将来发生的概率 – 正强化（实施奖励） – 负强化（撤销惩罚）
正强化与负强化
操作性行为
强化物
–小明向同座问习题答案 – 同座提供正确的答案
–小强上课聚精会神听讲 – 老师向他微笑并表扬他
3、消退
– 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一 反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在 将来发生的概率更低
4、惩罚
– 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激 ，以消除或抑制此类反应的过程
– 不同于负强化
消退
如果同座不再提供问题的答案，小明就不会再 问同座答案。 如果小强上课聚精会神听讲，老师无动于衷， 他以后上课的表现有可能不会持久。 如果外方投资了，政府没有任何回应。那么外 方的投资可能会中断。 如果孩子哭闹时妈妈不给她糖果，孩子以后就 不太可能在再为此哭闹。 如果孩子得到妈妈的糖果后仍然哭闹，妈妈就 不太可能在孩子再次哭闹时给她糖果。
四、加涅的信息加工学习理论
信息加工心理学
– 计算机模拟
加涅的三个系统
期望系统即学习的动机 执行控制系统即认知策略
联结学习理论
尝试-错误说 经典性条件作用论 操作性条件作用论 信息加工学习理论
桑代克
巴甫洛夫
斯金纳
加涅
经典实验 经典实验
经典实验
学习的信息加工模式：
1、信息流
2、控制结构
基本规律： 基本规律：
一切学习都是通过条件反射作用，在刺 激S和反应R之间建立连接的过程
强化在S-R联结的建立中起着重要作用 习惯是反复练习与强化的结果
这就是行为主义
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一、桑代克的尝试——错误说
基本规律
– 1、效果律 – 2、练习律 – 3、准备率
评价和教育意义：
– 1、做中学 – 2、允许犯错误，鼓励从错误中学习 – 3、努力使学生得到自我满足的积极后果。 – 4、加强合理练习 – 5、学习应当在学生有准备的状态下进行。
先教后罚 惩罚只限于知过能改的行为 多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚 要及时惩罚 惩罚原因要讲清楚 允许将功补过
（三）程序教学与教学机器
20世纪第一次世界性教学改革运动。 教材被分为若干小步子，学生可自定学 习步调，让学生对所学内容进行积极反 应，并给予即时强化和反应，使错误率 低。 计算机辅助教学有程序教学的某些理念
一、苛勒的完形-顿悟说
（二）完形——顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟实现的 2、学习的实质是在主体内部构造完形
试误说与顿悟说
– 适于不同类型的学习 – 试误是顿悟的前奏，顿悟是到某个阶段的结
果
二、布鲁纳的认知-结构学习论
(Jerome Seymour Bruner , 1915— )
发现学习是指学生利用教材 或教师提供的条件自己独立 思考，自行发现知识，掌握 原理或规律的学习。
教育心理学
第三章：学习的基本理论
本章主要内容
学习的实质与类型
联结学习理论
认知学习理论
学习的实质与定义 学习的一般分类
桑代克的尝试-错误说 巴甫洛夫的经典条件反
射 斯金纳的操作条件反射
加涅的信息加工理论
苛勒的完型——顿悟说
布鲁纳的认知-结构学习 理论
奥苏伯尔的有意义接受 学习理论
建构主义学习理论
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第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质 （一）学习的心理实质 广义：人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久 的变化。要点：
– 1、表现为行为或行为潜能的变化。 – 2、引起的变化是相对持久的。 – 3、是由反复经验而引起的。
什么是学习？
婴儿生下来就会吃奶。 (本能)
孩子会叫爸爸了。 某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩。
类别 正强化 负强化 消退 惩罚
表现 给予一种好刺激 去掉一个坏刺激
去掉好刺激 施加坏刺激
惩罚的弱点
不能去除不良反应，只能抑制 只是消极地限制某些行为，不能指出正确行 为 惩罚必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化 一种良好行为结合起来 惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者 提供不好的示范，容易引起情绪上的变化， 惩罚是一种挫折来源。
二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用 论
（一）经典实验
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（二）经典条件反射的基本规律
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
– 泛化：某特定条件反射建立以后，其他与 该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反 应。
– 分化：通过选择性强化和消退使有机体学会 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出 不同的反应。