四个太阳四年级语文教案师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。
我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。
[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。
]师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画）生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。
生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。
生C：我画的是太阳新娘。
我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。
[ [展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。
孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。
所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。
]师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。
因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。
]生（七嘴八舌）：四个太阳。
师：谁能好听地读一读？生：四个太阳。
（“阳”字读成轻声）师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？生：四个太阳。
师：真不错！一起读一读。
[教师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。
]师：今天我们就去读读《四个太阳》。
你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？生（齐）：想。
教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。
老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。
教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。
]师：好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。
（师有声有色地范读课文。
）（读完后生热烈鼓掌。
）[对于范读课文，因生而宜。
如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。
如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。
]师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。
如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。
这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。
在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。
]生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。
师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A：（上黑板贴绿色的太阳）（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。
]师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？（生自由朗读课文。
）[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。
读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。
]师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。
课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。
（生同桌互相说）[同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期待的。
]师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？[我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。
那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。
假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。
如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。
这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。
]生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。
师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。
（生找段落，自由朗读）[读书读出来，还要读进去。
学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。
]师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？生A：他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
”生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。
师：你们说得真好。
小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A：我感到身上很冷。
生B：我觉得非常冷，快要冻死了。
生C：我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。
生D：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。
生E：我觉得整个人都动不起来了。
[语文即是生活，生活即是语文。
联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。
]师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）生（齐）：冻僵。
师：谁会读这个词？生A：冻僵。
师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。
生（齐）：冻僵。
师：还有谁会读？生B：冻僵。
师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。
谁再来读？（请数人读。
）师：真好！一起再读读这个词。
生（齐）：冻僵。
师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？（师指“冻僵”一词）生A：我感到手、脚都冻僵了。
生B：我感到耳朵冻僵了。
生C：我感到全身都冻僵了。
生D：我感到脸也冻僵了。
[语文教学是工具性与人文性的统一。
体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。
由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞"说学逗唱"，或海阔天空的联系，教学成了"拼盘"。
]师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？（请数人读，男女分别读。
）师：“脸”字你是怎么记的？生：他有月字旁。
师：那“月字旁”的字你还认识哪些？生A：“脚”有“月字旁”。
生B：“肚子”的“肚”有“月字旁”。
生C：“肩膀”都有“月字旁”。
生D：“背”有“月字旁”。
生E：还有胖、脑也都有“月字旁”。
师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。
你发现这些字都和什么有关？生：它们都和我们的身体有关。
师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。
那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。
（生描红。
）师：（课件出示“脸”字）谁来说说？生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。
生B：右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。
生C：右边中间有一横，要写在横中线上。
师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。
师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。
小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。
请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。
（生书写，师及时提醒写字姿势。
）[低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。
此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。
] 师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。
就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？[理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。
出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是"雪中送炭"，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。
]生A：我感觉很暖和。
生B：我觉得身上热起来了，很舒服。
生C：我觉得手、脚都能动了。
生D：我感到身上很温暖。
师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？生：温暖。
生（齐）：温暖。
师：谁再来读？（请数人读。
）师：开列小火车读。
（生开火车读）师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？生A：我觉得手很温暖。
生B：我觉得脸很温暖。
生C：我觉得身上都很温暖。
[及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。
]师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。
”）那你能读读这段话，让大家感到温暖吗？生：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。
”师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。
（师范读第三自然段。
）师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。
（生自由试读）师：谁愿意先来读？生A：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。
”师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。
（师奖励红太阳并带头鼓掌。
）谁再来读？（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。
）师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。
（生齐读）[如果阅读教学不训练朗读是不可思异的。
朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。
也就是“积蓄而喷发”。
教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。
]师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。