深化基础教育课程改革的理路审视摘要:课程改革是一个充满探索、创造和建设的实践过程。
为促进新课改的健康、深入发展,要秉承实事求是的理性精神,加强客观研究,考虑区域差别,立足教育传统;要充分重视教师主体参与的意义和作用,赋予教师对课程决策的参与权和课程的设计权、实施权和评价权;要加强新课程实施的保障体系建设;要切实转变教师的教学现,改革课堂教学,处理好知识与能力、情感态度价值观、学生主体性与教师主导作用、接受学习与发现学习、表扬与批评、满堂灌与满堂问的关系。
标签:基础教育;课程改革;课程实施“现代教育的基本特征之一,就是不断变革逐渐成为它的本性和存在形式”。
始于千年之交的基础教育新课改正在全国轰轰烈烈地展开,新的观念和做法以前所未有的态势不断涌现着。
课程改革绝不仅仅是一个教育事件,它还是一个过程,也绝不仅仅是一个简单的方案验证过程,它还是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践过程。
新课改虽然取得了明显的成绩,给我国基础教育的发展带来了蓬勃的生机,但冷静地分析,新课改本身及其在实施过程中也暴露出一些问题。
如新课程本身的理论支撑相对匮乏,对我国传统教育存在虚无主义倾向,批判不够在课程设置、培养目标、课程理念、课程标准等方面城市化倾向明显,缺乏对农村的关照;在实施过程中,自上而下、行政主导的课程实施策略降低了新课程的适应性,改革推进速度过快致使教育评价和考试制度改革缓慢成为制约新课改的主要瓶颈,等等。
这些问题提醒广大教育理论研究者和教育实践工作者,在对这场改革抱以殷切希望与热情支持的同时,应进行深入的理性思考,既要看到新课改取得的成绩,更应该看到新课程本身及实施中存在的不足,并以建设者的姿态为新课程建言献策,以促进新课改的健康、深入发展。
一、课程改革呼唤实事求是的理性精神新课改在准备阶段成立了课改决策的咨询机构,注重从调查人手,做好理论准备,组织一大批专家进行大规模抽样调研和广泛的国际比较研究,在此基础上起草并颁布了《纲要》及课程标准实验稿,并采取了“先立后破、先实验后推广”的推进策略,这些值得肯定。
但新课改对既行基础教育课程体系否定过多,并实行自上而下、行政主导的实施策略。
破的太多、步子太大、速度太快、缺乏参与,在课程标准的制订上则出现了对我国国情把握不周等问题,理性精神的缺失导致新课程的实施困难加大。
为此,当前我国基础教育课程改革需注意如下方面。
(一)以规范化和科学化为目标,强化课改决策咨询机构的客观研究课改决策咨询机构,如基础教育课程教材发展中心、基础教育课程改革专家工作组及有关师范大学的基础教育课程改革研究中心等,应由课程专家、学科专家、教育专家、教育实践工作者以及社会各界知名人士共同组成,负责为国家课程改革决策提供改革时机、方案、步骤等咨询意见,确保课改的规范化,防止随意化和人为化。
咨询机构必须注意对国外课程改革理论和实践、历史和现实经验的研究和把握,为我国基础教育课程改革提供“国际化”的参照和视野;咨询机构还必须注重对我国教育国情、课程改革历史和现状、经验和教训进行研究和分析,剖析我国当前基础教育课程实践中存在的问题,并具体分析课程改革的条件,找出外国经验与我国实际、我国课程历史与当前现实、课程改革的需要与可能等方面的联结点。
尤为重要的是,要加强对新课改实施过程中出现的问题的研究,另外这些研究成果要加强客观性。
能为政府决策提供更多的决策依据,而不是诠释政府的决策,只有这样,才能促进我国基础教育课程改革的科学化。
(二)使统一性与灵活性相结合,推动区域间课程改革的均衡发展我国幅员辽阔,各地区之间及城乡之间在经济社会发展、教育基础、人口素质、人文传统等方面差异显著。
基础教育课程改革必须考虑我国的基本国情,做到统一性与灵活性相结合,不搞“一刀切”。
课程改革既要有全国基本的、统一的要求,又要有照顾地区和城乡差异的灵活性。
具体来说,在各科课程标准上,应注意改变以城市为背景、对农村关照不足,严重偏离我国教育现实的不良情况,在充分了解中西部及广大农村地区课程实施条件的基础上,制订出能够确保所有学校和学生均能达到的最基本的课程目标要求、内容要求和切实可行的课程资源开发建议。
同时,当前我国基础教育课程改革应加大对中西部地区的政策支持力度,改善中西部地区学校的课程实施条件,以有效维护弱势群体的基本课程权利;在课改推进时间上,也应坚持因地制宜、区域推进、分步实施,做到统一性与灵活性相结合。
对于目前确无实施新课程条件的偏远落后地区和学校,应给予充分的过渡时间而不能强制性地推进。
应建立新课程实施条件的评价机制,杜绝不具备实施条件的地区和学校为建“政绩工程”而进入新课程的不良现象。
教育主管部门不应津津乐道于新课程实施在单纯区域和学校数量上的扩大。
而应当确保新课程得到真正落实。
(三)要继承与创新相统一,立足教育传统推进课程改革我国基础教育有良好的传统,培养了一大批世界公认的优秀科学家和杰出的工程技术人员,为世界文化进步作出了重要贡献,功不可没。
今天我们批判传统的教育,并不是要抹杀它对人类文化进步作出的贡献。
否定它的一切,而只是说它不符合时代的要求,不能培养现代化需要的、有创新精神和能力的人,需要改革。
但我们应力求避免“每一次课程改革运动都基本上以否定以往的课程设置为开端,又以失败而结束,被下一次课程改革运动而否定。
使多样课程设置呈现出一种特定的钟摆现象”。
改革不能回避传统,但也不能完全针对传统,更不能完全否定传统。
如果把改革定位于对传统的否定,这就必然制造了改革天生的敌人。
所以每一次全面反叛传统的改革都由于这一策略性失误而招致传统的激烈反弹,从而无法完成对传统的本质性超越。
因此,课程改革的预期目标不要总是盯着对传统教育的批判,而是要放眼对课程对未来的适应。
对传统的教育只宜提扬弃,而不宜提“颠覆”,应该在继承传统的基础上进行创新。
二、充分重视教师主体参与的意义和作用(一)赋予教师课程决策参与权课程决策主体除了课程理论工作者、学科专家之外,还应包括实践第一线的教师代表。
“进一步吸收教师参与有关教育的各种决策。
教学计划和教材的制定要在在职教师的参与下进行,因为对学习的评价无法和教学实践分离”。
一线教师在长期的教育实践过程中,积累了大量的感性认识和实践经验,课程决策有他们的参与,有助于提高决策的适应性与可行性,同时也有助于他们增强课改使命感,确立主人翁心态,从而有助于课程改革的有效实践。
(二)赋予教师课程设计权在传统的课程设计中,从事教育理论研究的课程专家占有绝对的統治地位,他们决定着一门课程从结构到内容的整个设计。
尽管这些课程专家拥有深厚的课程理论知识,但他们对日常的教学情况却不熟悉。
而从事教学实践工作的一线教师却拥有丰富的课程实践经验,他们熟知应该教给学生什么知识、应该怎样引导学生学习知识。
因此,在课程改革中,应该赋予一线教师充分的课程设计权。
(三)赋予教师课程实施权课程实施是课程改革的关键环节,课程实施中应当鼓励教师根据当地的教育环境以及学生的学习基础,创造性地将新课程的理念运用于实践,形成自己的教学风格。
(四)赋予教师课程评价权课程评价复杂而具体。
由于缺乏长期、深入的实践教学,课程专家的评价往往偏于宏观而抽象,对微观、具体的教学场景把握不够。
而一线教师具体参与课程改革的实际操作,更熟悉新课程实施中的成绩与问题,因此,应该赋予教师课程评价权,充分发挥教师在课程改革评价中的作用。
总之,课程改革要通过对教师的“赋权”,突破行政主导的“专断意志”,改变教师异化为课程实施工具的传统局面,使教师积极主动地参与课程主体间的对话和交流,在课程改革中投入创造性的智慧,使课程改革达到预期的目的,同时也使自己从中不断地获得“教育工作者”的意义和价值,促进自己的专业发展。
三、加强新课程实施保障体系建设(一)加强相关人员特别是教师的培训加强教师培训已成为我国目前推进课程改革的紧迫任务。
教师对新课程驾驭能力的养成与提高、对实施新课程技能与方法的掌握等,无不需要系统的培训与探究等促进变革环节才能实现。
个体在课程改革过程中必然经历由可能的实施者向现实的实施者转变的过程,即由身份实施者向能力实施者转变。
要顺利实现这种转变除了教师自身的实践摸索外,必须通过系统而科学的教师培训。
要通过培训,转变教师的教育观念,提高教师的专业素养。
应注意加大培训的辐射面,提供相应的组织和切实的保障,增强培训的实效性,防止培训流于形式,如可增加培训项目的操作性,为教师提供准确实用的解决措施;改变“讲师团”式缺乏双向互动和自我实践反思的简单做法,引导教师主体的积极参与;多开展校本培训和校际间的交流研讨活动,请教师做培训活动的主角,分享成功或失败的经验教训;培训项目要具有持续性,不可一蹴而就,等等。
(二)推进考试、评价与招生制度改革尽管我国教育行政管理部门和理论界强烈呼吁和全力推进素质教育工作,但在相当长的时期,考试特别是影响学生升学的中考和高考仍然是基础教育的“指挥棒”和“导向标”。
而考试与课程是紧密相联的,只有对中小学的考试、评价和招生制度进行相应的改革,才能为新课程改革的深入推进提供条件。
在当前应当注意完善小学升初中就近免试的入学制度;在初中、应当积极探索以毕业生学业考试为基础、学业考试与综合评价相结合的高中阶段招生办法的改革;在高中,应当结合新课程的全面推进,深化高考内容和高考制度的改革,进一步建立以统一考试为主、统一考试与多元化考试和多样化选拔录取相结合的高等学校招生制度。
(三)加快教师教育改革师资是实施课程改革的关键因素,因为无论课程改革方案设计得多么完美,没有优秀的教师去认真实施,这些方案也只能是一纸空文。
为了深入推进新课程改革,应当加快教师教育的改革,以便与基础教育课程改革的进程相互配合和衔接,培养“一专多能”的跨学科、复合型基础教育师资,为课程改革提供质量高、数量足的人力资源保障。
(四)完善课程实施的奖惩制度为保证课程改革的顺利实施,一方面必须加强督查,另一方面也要建立对教师、学校的科学评价体系、奖励制度,对课程改革中的先进学校、先进个人进行表彰,树立典型、宣传先进、鞭策后进,形成实施新课程的良好氛围。
此外,还要积极发挥新闻媒体的作用,加强新课改的宣传力度,使社会各界更全面地了解新课程,引导公众关心和支持基础教育课程改革,调动社会各方面力量参与课程改革的积极性,形成教育部门、教师、学生、家长以及社会各界广泛支持的课程改革机制。
四、切实改革课堂教学(一)要处理好知识与能力、情感态度价值观的关系课堂教学是师生间明确的有目的、有计划的交互活动,每节课均有明确的要达到的预期目标,必须完成掌握一定知识的任务。
一方面。
知识目标不能受到任何的忽视和弱化,因为扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养是提高能力、丰富情感、形成积极态度和良好价值观的坚实基础。