对初中英语“分层教学”的反思
传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。

新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。

下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。

( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。

学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

（二）教学目标分层。

教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。

教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。

但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。

A 层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学
生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。

( 三) 组织指导学生加强学习合作。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。

课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。

这种方式，可使学生互相受到启发。

组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。

教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。

此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。

初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。

所以，分层之后，要把学生分好组，按 A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。

调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。

通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：
反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要
求，还要有教学机智，能化解突发情况。

反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。

在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。

如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。

这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。

我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。

从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。

因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。

反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。

素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。

分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。

所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。

任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。

教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。

教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。

我们必须将它自始自终贯彻在教学的全过程中。