3、主题网的性质 知识性与经验性 科学性与人文性 综合性
4、主题网的产生方式 （1）预成式
包含 关联 （2）生成 预成与生成相结合的方式。
例“螃蟹”的主题网
海龟 海星 海螺 海瓜子
养殖场所 养殖方法 产地
产卵地
沙地
蟹洞
雌雄区别 气味 眼
养殖 生长过程
生活环境
形态
壳
外形
螃蟹
生活特征
呼吸器官 呼吸行为
幼儿园教育活动设计
3、生态式教育 关注幼儿的整体发展、协调发展及可持续性
发展。 生态式教育要求幼儿教育课程必须是整合的、
前瞻性的，涵盖儿童各方面发展并对儿童毕 生发展有积极影响，特别是关注儿童目前的 身心愉快及生活幸福。
幼儿园教育活动设计 二、主题探究活动的过程与特点
大班主题探究活动：灯
（一）过程
塑料
动物
油
关联： 白天与黑夜
白天 黑夜
太阳 上班 幼儿园 睡觉
怪物
影子
梦 床 恐惧
水的主题网（知识性）
人工降雨
雪冰
自来水
雨
井水
液态
水的来源
溪 江
固态 形态
水
水环境
河
气态
湖泊
水的特征
水的作用
海洋
无色
无味
发电 航行 灌溉 洗刷
透明
水电站
水车 洗澡
水的主题网（经验性）
水循环
云
气候 龙头
废弃物
天气
雨
下水道
幼儿园教育活动设计
（三）理论基础 1、知识观
新旧知识观的比较 新的知识观的体现： 主题探究活动侧重活动过程化、情境化、经
验化 侧重幼儿的个人知识的建构并通过幼儿与环
境的相互作用来实现这一建构过程。
幼儿园教育活动设计
2、学习观
狭义的学习： 一种学业学习，包括阅读、识字、学计算、
学画画、学唱歌等。 广义的学习：
鱼的主题网（人文性）
水是什么
鱼
会生气（生气时是 怎样的？ 喜欢什么？不喜欢什么？）
鱼有朋友吗？ 鱼的一家人
假如我是一条鱼
（我喜欢……）
表一：新旧知识观的比较
陈述性知识
程序性知识
“说”出来的知识（可 行动性的知识
言说）
（缄默知识）
知 以语言和各种抽象符号 存在于行动当中
足 爬行 姿势
自卫方式
相似动物
自切 伪装
蝎子 蜘蛛
海参 壁虎
鱼类
消化器官 各种各样的蟹
寄居蟹
鱼腮 河蟹 海蟹
教师预成
预成没有开展
儿童生成
教师生成
朱家雄：《处理好教师设定和儿童生成的学习任务之间的关系》，《幼儿教育》2001.11
5、主题网的产生步骤 脑力激荡 归类 命名 交流 连网
（三）活动支架
为了解决幼儿的问题，幼儿可以做些什么？ （如参观、调查、访问、搜集资料、讨论和 交流感受、体验、自我表达）
为了支持与帮助幼儿的探究与表现，教师可 以做些什么？（如带领幼儿去参观、与幼儿 一起探究、组织并鼓励幼儿以多种方式表现 等）
开展上述的活动需要哪些材料？需要家长、 社区提供哪些帮助？以什么方式向他们寻求 帮助？
即由事物的相关性来发展主题活动的方法。
联想式扩展1：经验的延伸
幼儿有 玩沙、 玩水的 经验
湿沙能挖洞， 干沙则不能
把沙放进水里， 水会变得浑浊
黄河
最后沙子 会沉下来
沙滩 挖沙船
联想式扩展2：活动的自然延伸
观察大街上的汽车
把看到的记下来 （分组画汽车）
都画了些什么 （统计、分类）
我们也来开开车 （交通游戏）
念被广泛应用。
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（二）依据 1、 国外幼儿研究性学习的成功范例 法国4岁幼儿开始做科研课题 瑞吉欧与项目活动 2、探究是幼儿活动的基本方式和心理需要 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、 探索者。 ———苏霍姆林斯基
幼儿园教育活动设计
（二）循环式扩展 就是设计——实施——再设计的过程。 （三）再生式扩展
四、主题探究活动设计的步骤 （一）主题的产生及构思 （1）主题产生的方式 （2）主题构思 （3）主题容量
（二）主题网的构建
1、主题网（topic web)的概念： 概念网或经验网：与主题有关的知识经
验或概念 归纳、整理、关系与联系 2、主题网的功能 辅助教师的活动设计 支持幼儿的学习
（四）调整与延伸
1、活动的自然发展 2、新问题的产生
（五）记录
1、记录的形式 2、记录的内容 3、记录的展示 “我们的工作”栏 主题墙 主题树
以上同区域中的主题材料一起成为 主题探究活动环境创设的基本内容。
主题树
花的颜色
花
思考与练习：
请以“房子”为主题设计一个主题网络。
包含：
化学制品
水污染
主体与环境相互作用而发生的，并能引起相 对稳定的变化的活动
这种变化既包括内部的，也包括外部的， 不仅包括学业学习，还包括那些看来不是 学业的游戏、探究、交往等（因为在这些活动中 都能引起人的身心与行为的变化，都能获得经验）
幼儿园教育活动设计
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、 交往、探索、游戏等，是其社会学习的 重要途径。
塑料
水管
厨房 水槽
污染
家用 浴室 沐浴
化学制品
厕所
淋浴
鸟
油
水
太平洋
鱼
水处理
过滤器
大西洋 大洋
海洋
蓄水池
印度洋
油
河、溪
化学制品
等
行船
湖泊
本地的河
休闲活动
著名河流 建筑
鱼
野营
水补给
岸滩
运动
划船
尼罗河
船 动物
钓鱼
Байду номын сангаас
亚马逊河 桥
长江
鱼的主题网（科学性）
水
食物
生活环境
与人的关系 养殖
鳞 鳃
鳍 鳔
鱼
特殊结构
捕捞 外形
——国家教育部发《幼儿园教育指导纲要》 （2001）
幼儿园教育活动设计
新的学习观的体现： 主题探究活动将幼儿的探究、发现、自我表
现都视为学习，于是，主题活动中的参观、 调查、访问、观察、讨论等都是学习，伴随 着强烈的体验 儿童不仅建构着自己的知识，还发展着自己 的思维能力，形成自己的态度与价值观。
阶段
幼儿园教育活动设计 教师的行为 幼儿的行为
1.经验与设问
引发经验 发现问题
讨论、绘画 角色扮演
2.深入研究
提供经验 观察记录
收集资料 交流发现
3.成果展示
提升经验 鼓励表现
展示报告 分享交流
幼儿园教育活动设计
（二）特点 1、整合性 2、开放性 3、协同性
幼儿园教育活动设计
三、主题探究活动设计的策略 （一）联想式扩展
第二节 幼儿园主题探究 活动的设计与指导
幼儿园教育活动设计
一、主题探究活动概述
（一）概念 根据主题自然地展开的
研究性学习活动，是以幼儿 的主动学习为中心，幼儿通 过与教师及其他人合作来探 索世界、表现自我的过程。
引导孩子对一个主题或多个 论题作深入探究的学习过程。 （许卓娅，2006）
注：在学前教育领域， 主题探究活动的概