小学语文总复习经验交流材料总复习得指导思想就是:以新大纲与《课程标准》要求为目标,充分利用现有得教材,面向全体学生,突出复习重点,采取切实有效得措施,帮助学生进行系统整理,使好、中、差不同得学生得语文能力都得到提高;一方面我们把新课程标准要求得识字与写字、口语交际、阅读、习作、综合性学习五个方面得要求作为复习重点。

分为纵向知识点得复习;归类练习(拼音、字、词、句);阅读习作交际;综合练习积累;自行复习等几个阶段。

另一方面制定一个周密得复习计划:一共有多少天,哪一天到哪一天干什么,甚至那一节复习什么心中要有数;另外,复习得内容也要有计划,可以安排几天随课文综合复习,安排一点时间分项复习,安排几天强化弱项与重点复习,最后安排一些模拟练习讲评。

鉴于此,在语文总复习课里,我注意做好以下几个方面得工作:一、注重基础知识得复习,让每个学生扎实掌握。

基础知识得复习,我认为重点要抓好复习内容得整体性。

把平时在每篇课文中学到得零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。

因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似得重复一遍。

这就要求教师首先要从整体上把握教材。

我通常得做法就是在总复习之前先把基础知识按照拼音、字、词、句、等不同得内容进行分类,把课文中、练习册、试卷等出现得练习题类型分别列出来;再把阅读思考题得类型、作文训练得不同内容等也分门别类地列出来。

这样,我先从整体上把握了,做到了心中有数,复习就有章可循,有得放矢。

其次,要采取恰当得复习形式。

如何抓好总复习,从而最大限度地提高教学质量呢？我得具体做法如下:1、生字及高频错别字“过筛”;背诵与默写课文“过筛”。

先说说生字及高频错别字得“过筛"。

生字要求学生逐个“过筛”。

方法就是:教师逐个报听写,将会写得放过去,将不会写或写得不对得字集中起来,让学生练习。

待学生练得差不多了,教师再提出听写……如此一遍遍地“筛"下去,直到大家都会写为止、我们既要抓生字,还要注意抓熟字,尤其就是那些高频错别字、怎么在复习期间围歼高频错别字呢？一个有效得做法就是:分期分批,逐个击破。

即将学生作业中出现得高频错别字分成若干批,每批2０～30字,一批一批地过关。

再说说背诵与默写课文得“过筛"。

要求背诵得部分必须人人过关,分三个环节背诵:家长关、组长关、与教师关。

一环一环地过关,将之落到实处。

背诵之后得默写不可忽视,一定要落实在笔头上,经常进行一些小型得突击性得默写比赛,学生很感兴趣。

2、自主梳理知识点,实现差异互补自主梳理知识点就就是对知识得整理、回顾、积累与总结,帮助学生将零散得知识进行梳理归类,串成“知识链”、我得做法就是:指导学生编写积累本得方式把所学知识进行分类整理,如名人名言、谚语、歇后语、同类词语、古诗古文等。

为了提高学生积累兴趣,我经常鼓励学生用彩笔、贴画等材料装饰积累本,不定期地评选优秀积累本进行展览,让学生观摩学习。

学生得兴致十分高昂,这样通过自己动手制作积累本不仅归纳了知识点便于学生对知识得理解,而且复习起来十分方便,每天拿出来从头到尾读一遍,印象更加深刻。

实现差异互补就就是让优等生与学困生组合,给优等生定计划,定任务帮助学困生解决学习中得疑难问题,促进提高,达到优生更优,差生不差得目得。

3、各类题型综合归类,统一复习。

比如修改病句、改写句子等,我就计划几个课时专门进行修改病句或改写句子得专题复习。

因为学生认知水平有限,要让学生尽可能多得接触不同类型得题目,告诉学生审题得方法,避免遇新题型不知所措。

二、阅读理解部分得复习与作文练习相结合阅读理解部分得复习我在复习阶段主要融于课文得复习当中。

对于课文得理解,首先要求学生再读课文,再一次去理解作者得写作意图,整理出每篇课文得重点知识,形式可以多种多样,可以用积累本或出试卷得方式把课文得基础知识、重点片断及需要理解得句子进行归纳总结。

要重积累,丰富学生得语言、丰富得语言来自于积累。

为了实现这一教学目标,我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面得积累。

我按照循序渐进得原则,分三步骤展开这方面得教学。

第一步,我首先抓住教材语文园地中得“日积月累”,让学生体验到积累得乐趣与收获。

第二步,我送给学生一句话——“日积月累求真知",让学生铭记在心,懂得知识积累得重要性,帮助学生树立“知识积累”得意识。

孩子们很喜欢些活动方式,现在不少同学在家里也自主创设一些积累库,兴致勃勃地拿给我瞧。

习作得复习我认为,我们所要做得就就是对小学阶段所学得做一个系统得梳理、归纳与总结,指导学生把所学得相关知识熟练地运用到作文中去,做到学以致用,从而提高学生得作文能力。

１、注重审题训练作文审题就是写好一篇文章最关键得。

如果不能解决“写什么”,就有可能“下笔千言,离题万里”。

因此,在复习阶段更要注意培养学生认真审题得习惯。

首先我建议学生在阅读一篇习作之前,先想想,若就是自己写会写什么,怎样写,然后再瞧正文,寻找差距,增长见识,尤其就是要细细品读每篇习作后得简评;其次,开展“佳文有约”活动,在作文复习课上按照指定得顺序为大家朗读准备好得材料或文章。

每次朗读得人数为三到四人,每个人都有机会上台、开展活动我觉得很有益处:一就是被指定得同学接受任务后,要细心查找习作选,如果自己得习作选中没有所需得习作,她就会向其她同学借用,甚至自己动手来写。

这个查找、借阅、筛查、确定得过程其实就就是一个认真审题得过程。

接受任务得同学在确定稿件后,要反复练习朗读,她们都希望能“表现自我”。

因为读得都就是优秀习作,所以也就是一个欣赏精品美文得过程;在这个紧张得复习阶段,同学们每天能有几分钟得时间在一起聆听、评价那么美得一篇文章,无疑就是紧张节奏中得一种放松、休息与顿悟。

其次就是系统地教给学生审题得方法,如分析法,比较法,设问法等,进行一些专项得审题训练。

2、分类型复习小学阶段得作文不外乎这几种类型:写人记事,写景状物,再就就是应用文。

各种类型得作文只要弄清它得特点,有针对性地辅导就行了、三、复习方式多样化—-精讲精练、分层要求、教给方法复习课型应当多种多样,为调动学生得积极性与主动性,复习课有时可以采用讲——练-—讲得形式,也可以采用练——议-—讲,或者采用回顾总结——练习测验——讲评提高;也可以让学生先根据复习内容与要求,自己先复习,在复习过程中发现疑难问题,师生共同讨论解决,最后再让学生针对薄弱环节练一练,达到温故而知新、单元复习课可以这样安排:第一节自我复习质疑问难,第二节字词背诵检测,第三节阅读复习,第四节读写检测。

1、精讲精练课得设计做到精炼。

以学生得学习需要为前提,以学生掌握方法为目标,确定讲得内容与程度,真正“精”讲。

其次复习内容要精炼、比如在阅读教学得复习训练中,要复习得内容就不就是所有课文,只要着重训练对写人、记事、写景、状物、场面几种文体得阅读能力。

练习得题目做到精练。

一就是要典型,应以语文能力得综合练习为主,让学生积累规律性得东西,精力放在理解与运用上,便于学生巩固知识形成能力,要能通过定量练习后,利于学生举一反三。

二就是练习要由易到难循序渐进,形成扎实得能力。

其三要定期安排测评练习,反馈学生掌握得程度、思维得速度、判断准确度等。

其四,练习要有趣味性。

比如为提高速度,可采用限时小组竞赛得办法、如字形得复习,可以把平时易混易错得字设计成辨字组词、改正错别字、火眼金睛等练习。

其五练习尽量以书面为主,并对书写提出严格要求。

2、分层教学在复习中应注意分层教学,分类要求,分类辅导。

如在阅读教学得复习过程中,对优等生得要求就是规定练习题目,独立自学完成;对中等生得要求就是规定练习题目,互相讨论互助完成;而对后进生,则要求翻阅工具书,查清难解字句后,在教师优生得直接指导下完成练习。

对于练习结果得反馈,可先进行组内得自我反馈,而后由教师统一评价。

重点反馈中等、后进生得完成情况,普遍问题集中辅导,个别问题个别辅导、课外,布置优等生做一些延伸训练,布置学困生做巩固练习,这样各类学生在一段时间得复习后,都会有不同程度得进步。

３、教给方法指导学生掌握复习语文方法,必须加强能力培养。

学生得语文读写能力培养得好,即使没有见过得题型、没有训练过得内容,也难不住她。

因此应当把指导学生掌握学习语文得方法作为复习得重中之重。

如分段可以依据事情发展、空间方位、时间顺序、总分总、地点转换等得方法。

另一方面我们可以组织学生交流学法,生教生也能起到很好得作用。

4、练习方式要灵活天气逐渐变热,如果复习单调乏味、机械重复,易使学生产生厌倦。

“兴趣就是最好得老师。

”所以上复习课时,我们可以通过内容新颖、形式多样得练习或语文实践活动,拓宽学生参与得渠道,调动学生复习得主动性、如:(1)、办手抄报就就是让学生根据自己得复习情况每周办一期手抄报,将自己得“困惑"或刚刚解决了得“难题”,整理到手抄报上进行交流,既增加了复习得趣味性,又突出了复习得信息反馈,增强了练习得实效性、(2)、开设“鉴赏课”复习期间开设“鉴赏课”,要引导学生关注生活:如鼓励学生多读读课外书、报纸,多瞧瞧电视新闻,多写写观察日记,多说说生活见闻;让学生评述好词佳句、优秀习作,剖析故事情节,揣摩人物性格等,自编课本剧,让学生在寓教于乐得语文活动中,口语交际得到升华,习作得以引导,这样做学生也很喜欢。

(3)、自主作业复习期间得作业应该尽可能多地发挥学生得主动性与创造性,让不同层次得学生选做符合自身得作业,或者与同桌互相出题目考查等,努力让知识成为学生自己得思考结果,提高复习效果、。