小班个案分析与反思精选例幼儿个案分析：坐不住的孩子我班有一个叫宇的男孩 ,他在集体教学活中注意力很集中 , 是个“坐不住的孩子”,有他会“ ”周的小朋友而打断教正在行的活 ;于教布置的任 ,他常常不能很好地完成 ;他想参与同伴的活,却因不适宜的方式而被同伴拒。

周的小朋友在逐不了他的情况下会去告状。

教于个常惹麻的孩子也筋 ,常当众批他 ,盛怒之下勒令全班的孩子不要理睬他。

但种教育方法的效果并不好 ,一 ,在其他孩子的眼中宇成了一个皮、只知道惹老生气的坏孩子。

景一：上就要行集体教学活了 ,孩子回到自己的座位上坐好 , 老开始述今天教学活的主要容。

宇坐在自己的位子上没在仔听 ,他正用手撩旁雯雯的小子。

可儿了眉 ,将自己的小椅子往旁挪了挪 ,宇想将雯雯的椅子向自己拉近一点 ,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来 ,出了一些声音。

我向他瞟了几眼 ,有点不高但没有什么 ,雯雯突然叫了起来：“老 ,你看宇。

”老于大声地宇道：“宇,你我坐好 ,再不听 ,就你出去 !”本来和雯雯僵持着的宇被老的呵斥住了 ,他怯怯地坐直了身体 ,瞪大眼睛看着老 ,上流露出疚的表情。

雯雯接着又道：“他才使地拽我的椅子⋯⋯”“好,好了了 ,不了 ,你以后听好了 ,从今天开始都不惹雯雯,去惹他我就找 ,听没有 ?”老声完些后地看着全班的孩子。

于老的命令 ,孩子异口同声地回答：“听到了。

”宇使地着自己的手指 ,有些的子 ,但随着老的移 ,他又恢复了原貌 ,一副不在乎的子 ,西望 ,不知道在想什么。

分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先 ,旧的问题没有得到解决 ,又添新的问题。

教师想通过孤立的方式迫使宇帅“改邪归正”,不再违反纪律 ,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题 ,反而对宇帅产生了消极的影响 ,宇帅在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次 ,教师在意识到自己教育方式不妥之后 ,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果 ,已经不是一件容易的事情了 .原因在于：其一 ,年龄越小的孩子向师性越强 ,老师说什么就是什么 ,大班孩子的道德认知还处于他律阶段 ,教师作为孩子眼中的 ,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。

教师经常当众批评宇帅 ,甚至动员其他孩子“不要理宇帅”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二 ,宇帅给同伴的坏印象部分是因为他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是宇帅善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝 ,面对同伴不分原因的排斥宇帅显然受到了一定水准的挫折 ,在没有得到准确引导的情况下 ,他采取了消极的行为方式予以反击。

这种情况造成的结果是一种恶性循环 ,即宇帅的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子 ,也会越加排斥他 ,同时强化他们从教师那里获得的对宇帅的消极态度。

最后 ,孤立的教育方式使宇帅被迫陷入与同伴交往的困境 (如场景三中反映的情形 ),教师没有利用集体力量中积极的因素 ,而是恰恰相反 ,她让其他孩子孤立宇帅 ,不但不协助他反而不去理睬他 ,教师的这种做法无形中在宇帅和其他孩子之间竖起了一道屏障 ,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果宇帅始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对宇帅日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,宇帅与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动 ,降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式1.教师首先要清楚宇帅的特点从宇帅的日常表现能够看出 ,他是一个调皮好动 ,注意力容易分散 ,对新鲜事物好奇心比较强 ,自控水平比较弱 ,缺乏耐心的孩子 ,此外 ,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。

从宇帅园外背景来看 ,他是从其他幼儿园转过来的 ,并且据了解 ,宇帅的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好 ,孩子过于自由散漫 ,学到的东西也比较少 ,现在宇帅所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格 ;所有的这些对宇帅来说 ,都要去适合。

2.协助宇帅建立与新环境相适宜的秩序感(1)教师一方面要多注重宇帅的举动 ,同时对于宇帅不准确的行为要即时制止 ,并明确地告诉他错在哪里 ,应该怎么做。

教师此时不适合说一些反话或是隐语 ,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思 ,所以对孩子要说大白话 ,尤其是对宇帅来说 ,他对新环境的熟悉水准还不够 , 对新班级一些具体要求还没有清楚的意识 ,并且相比他以前所在的班级环境 ,现在班级的要求要严 ,这样对他来说适合就更需要有一个过程 ;另一方面 ,教师还能够在同伴中给宇帅树立一个学习的榜样 ,鼓励他向班上的好孩子学习 ,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于宇帅时常因为好奇心而违反了纪律 .一方面不妨告诉他 ,上课的时候要认真听 ,不能够做其他的事情 ;另一方面答应宇帅 ,等老师上完课之后 ,能够和其他的小朋友一起玩这个玩具 ,但是前提是他必须要认真听讲。

在这里作者想提及的是 ,玩具是给孩子玩的 ,仅仅作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

(3)教师要有耐心 ,宇帅的特点使得他适合新环境需要一个过程 ,教师对宇帅违规要不厌其烦 ,反复提醒 ,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果 ,即宇帅在同伴中的不良形象 ,一方面教师要有勇气寻找合适的机会 ,当着全班孩子的面承认自己的错误 ,能够向孩子解释是自己太生气才会这么说 ,这样说是不对的 ,我们不应该不理睬宇帅 ,应该想办法协助他才对。

这种做法一方面能够减少宇帅在同伴中的一些负面影响 ,同时 ,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面 ,能够鼓励孩子们协助宇帅取得进步 ,让大家一起监督宇帅 ,在宇帅取得进步时为他鼓掌加油 ,在他犯错误时指出错误之处 ,并协助他改正。

让宇帅体会到集体的温暖、同伴的友爱 ,逐渐被新集体所同化。

【篇二】案例背景：圆圆是幼儿园小班的新生。

因为妈妈工作繁忙无法照顾的原因，圆圆基本上白天都跟着外婆，过度的溺爱、依恋，造成圆圆独特的性格。

案例描述：哎，圆圆小朋友又没有睡着，怎么办呢“？这个问题一直困扰着我。

每天来到幼儿园，圆圆表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。

我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，不过没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。

和家长也反映过，不过家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。

第二天，我想也许能够照着家长的意思试试，于是，今天我走到圆圆小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你能够不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，能够吗？”他兴奋的告诉我：“能够，老师你真好。

”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，圆圆小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。

”案例分析：俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。

无疑，午睡有利于孩子的健康，不过，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。

经过观察分析，我发现圆圆存有午睡障碍主要有两方面的原因。

一是生理原因。

二是心理原因。

幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。

这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、展开快乐的游戏教育活动，协助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园（一）“我坐上了小火车”活动。

活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。

具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。

当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。

司机（老师扮演）能够带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。

离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

（二）“我的一块小天地”活动。

活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。

具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。

然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。

最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

（三）“理解老师”活动。

活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。

具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。

猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）“生日快乐”活动。

活动目标是促使幼儿相互理解，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。

具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做“过生日”游戏。

老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。

最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：“祝××生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。

两岁半左右的幼儿，自我服务水平有限，我便即时地给予协助，提醒或协助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。

放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。

幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。

幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。

幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。

根据幼儿这个特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。