初中英语文化行动研究报告篇一：关于初中英语词汇教学的行动研究报告关于初中英语词汇教学的行动研究报告一．选题背景记单词是英语学习中最基础最重要的一件事情。

很多学生都认为记单词是件既吃力，又往往不见成效的苦差事。

因此英语单词的教学也成为了一件非常头疼的事。

从传统的教学方法来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。

时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。

老师总是为学生记单词发愁。

学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。

上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

我觉得我在教学生单词的过程中也确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该在平时的教学中慢慢到的渗透多种记单词的方法,让学生逐渐的摆脱记单词的烦恼，提高他们对英语学习的兴趣。

二、研究设计和方法此次研究以班级为单位，在具体的教学实践中边研究边总结改进，在行动中研究，在研究中行动。

主要采用的研究方法有文献研究法，观察法，问卷调查法和经验总结法。

三、研究目标此次研究主要研究的是初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加前后缀记忆法、自然拼读法等。

希望通过此次研究活动能够提高学生记忆单词的能力。

四、研究步骤：课题研究具体操作过程：第一阶段：调查研究阶段（XX年1月-XX年6月）成立课题组，制定课题研究方案。

A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

B、组建课题组，落实课题研究网络。

C、进行资料收集、整理并编撰成册。

D、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

G、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。

第二阶段：理论研究和实践研究阶段阶段（XX年6月-XX年10月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结,重点探讨初一，初二词汇有效教与学的实施途径和方法。

在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。

并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。

A、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。

B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

C、举行一次中期研究成果报告会。

D、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。

E、分析数据、收集阶段性研究成果。

F、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

第三阶段：研究总结阶段（XX年10月-XX年12月）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。

并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。

A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。

B、撰写课题研究报告。

C、编撰《初中英语词汇有效教学策略论》。

D、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。

E、做好课题研究成果的宣传推广工作。

篇二：中学英语教学行动研究报告关于“课堂指令话语”的行动研究报告姓名：赵代庆实习学校：曲靖麒麟区六中一、发现问题：实习期间，我上了十几节课，通过指导老师和组员的评课以及自己观看录音录像，我发现自己的课堂话语存在很多问题，如教师话语混乱，没有逻辑，条理不清，甚至出现语法错误等。

其中问题最大的是指令话语，我的指令非常复杂混乱，经常是先说英语指令，再穿插中文翻译，然后又重复英语指令，而且这样来回好几次，冗长啰嗦, 很多学生都听不清楚指令，不知道该做什么，显得很急躁，这大大地挫伤了他们参与课堂的积极性，也影响了课程的顺利进行。

根据调查表明，成功的课堂指令应符合以下要求：1. 语速较慢，声调提高，有必要的停顿或重复。

2. 用基础或普通词汇，尽量用简单句或短语。

3.前后指令要有一定的逻辑。

4. 用疑问句引导。

5. 检查学生是否明白要求。

而我的指令话语没有达到这些要求，为了解决这个问题，我有必要展开关于课堂指令话语的行动研究，使自己的课堂教学得以改善。

二、制定方案：课堂话语分析和指导老师及组员听课评课反馈。

我于XX年11月11日在农垦中学初二（3）班上了仁爱版八年级上册 Unit 3, Topic 1, Section B的内容，上课录音，课后指导老师和组员都对这节课进行了评课反馈，我也将这节课的录音转写出来进行话语的调查和分析。

三、调查结果和数据分析：1、报告调查的总体情况:通过在初二（3）班上的Unit 3, Topic 1, Section B 这一堂听说课的话语分析，我总结了我这堂课的调查结果：整堂课没有一个明确突出的目标，每个活动都各自为政，没有一个共同的目标将它们紧密地串联起来。

教师的课堂话语非常粗糙随意，没有一定的逻辑，语言很混乱。

1. 目标。

这节课的目标除了一些新词外，主要是让学生学习掌握used to 的肯定形式和否定形式，课堂上的活动有复习（让学生看图翻译表达兴趣爱好的句子、报告各自组员的兴趣爱好、呈现一些人们日常生活中常有的收集、讲解1a呈现 used to ，表格替换操练 used to 的肯定句和否定句，引入阅读短文2a , 除了替换操练 used to句型这个活动是直接为目标服务之外，其他活动都没有明确地体现出目的性。

我没有深入地思考教学活动和教学目标之间的关系，误认为完成了教学活动就算是达到了教学目标，在设计教案和制作课件的过程中也没有思考每个活动都应该紧紧围绕和体现教学目标。

因此出现了上课目标不明确，学生不知道这节课到底该掌握哪些内容。

2. 具体的教学活动过程不清晰，没有层次和逻辑，特别是对1a 的处理，整个讲解过程非常混乱。

出现这种情况主要是我上课之前没有充分地理解所教的内容，课件制作不细致（出现文字显示不清晰），问题设计不严密（参看T46, T48）前期准备只是熟悉了大概思路，没有认真细致地准备每一步的具体操作方法。

最终导致整个讲解花费很多时间却没有达到最终目的。

3. 教师话语混乱，没有逻辑，条理不清。

这节课不成功的很大原因在于教师话语组织不清。

分析这节课我所用的教师话语，发现有以下明显的特点。

A. 指令非常复杂混乱，我经常是先说英语指令，再穿插中文翻译，然后又重复英语指令，而且这样来回好几次，冗长啰嗦，完全不符合指令要简洁、清晰、明了的要求。

B. 部分话语没有逻辑，语无伦次，前后矛盾，还出现语法错误。

C. 语速过快，经常忽视学生，不关注学生的反应，没有给学生充分的思考理解时间，总是急于说出答案。

D. 对同一内容的讲解没有一个很清晰的思路，对学生的引导目的性不强，讲解话语很随意。

2、数据分析：我针对我的“课堂指令”问题做了如下分析1.指令清楚简洁但语速过快，没有必要的停顿，共出现11次。

典型话语如下：(T1: Let’s review. Look at these pictures, I say Chinese you say English. The first one,use “love doing sth”这个妇女喜欢遛狗。

T2: Next picture, use “prefer doing sth”他更喜欢种花。

How to say?T9: I am fond of collecting stamps. Say after me,I am fond of collecting stamps. ）2.指令中英混杂，冗长啰嗦，此类指令出现7次典型话语如下：(T20: I love coins, too. I enjoy collecting coins, it is great fun. I can learn a lot about it.我喜欢收集硬币，而且还可以学到很多东西。

Now let’s guess, what do Michael and Maria love collecting? Open your books and turn to page 55, let’s see, look at this picture, can you see?T27: Yes, ok, good, sit down please. 还有没有补充的？。

No more, ok, let’s seetogether. What can she learn from it? We can learn a lot about people, places, history and special events from stamps. What’s the meaning? We can learn a lot about people, places, history and special events from stamps. 我们可以从邮票中学到很多关于人、地点、历史和特殊事件。

some of them are of great value, some of them are of great value, 它们有些价值很大，有很大的价值。

Right? Now read the answers after me, we can learn a lot about people, places, history and special events from stamps. (Ss: No response.) Say after me, we can…begin!) again, we can … begin! ）3.用疑问句做指令引导，此类指令共出现6次。

典型话语如下：（T13: What’s Lin Fanghao’s hobby?T15: Ok, let’s see what do people often collect. (T shows the picture of stones ) what’s this?）4.指令下达后没有及时确认学生是否明白，此类指令一共才出现3次。

（T: Ok, are you clear what collection are they talking about?T30: What did Michel use to love? Can you find the answer? ）四、研究计划和行动方案：1、研究计划2、行动方案1. 下达指令时要放慢语速，提高声调，若观察到学生没什么反应，要有必要的停顿和重复。