评价 的功能
梦雨
评价的功能
• 诊断功能—评价的主要功能在于诊断学生，据此 确定今后的教学重点和教学方法。借助评价的诊 断功能，教师不仅可以了解学生的整体水平，还 可以了解某个学生学习上存在的问题，有助于因 材施教。
• 激励功能—我们可以在考试后对考的好的同学进 行表扬，还可以找考的不是很好的同学进行个别 谈话，为学生提供评价的反馈，激励学生，强化 学习积极性，这就是评价的激励功能。
评价的功能
• 调节功能—学生在学习时间和精力上的分 配，常常与考试中将要出现的各种知识的 题目和性质成正比，评价标准和测验内容 往往左右着学生的努力方向。
• 教学功能-考试本身也有教学功能。他可促 使学生复习，巩固，澄清和综合教材内容， 也可以训练基本技能，如分析问题，解决 问题，再如细心，严谨等。
• 绝对评价—是将教学评价的基准建立在被评价对像的群体 之外，再把该群体的每一位成员的某方面的知识或能力与 基准进行比较，从而判断其优劣。与相对评价不同，他不 管学习者在群体中处于什么位置，只关注学习者是否达到 特定的要求。我们称他为绝对评价，是因为他将学习者的 成绩与一个特定的，固定的标准进行比较如英语从考试的质量标准、试题的质量标准、试题编
写原则三个角度对客观测验进行介绍。 • 1.考试的质量标准
（1） 效度：指考试对教学目标测量的有效性程度 （2） 信度：指测量的可靠性，它反映考试分数可准 确重复的程度。
• 我们举一个打靶的例子来说明效度和信度。如果打靶的时 候能击中靶子，我们说这次打靶是有效的；如果打靶时能 够重复击中靶子，我们说打靶的水平是可信的。对于考试 来说，如果试题反映了需要考查的内容，没有偏离要考查 的内容，就保证了试题的效度；如果试题测试的结果能够 大致重复，没有很大的偶然性，就说明了试题的信度。
制约课堂教学效果的因素
制约课堂教学效果的因素主要有：教师，学生，教学目标，教学内容， 教学方法，教学管理等。
• 1、教师对教学目标的掌握 • 教师对课程标准（教学大纲）的理解程度如何？
确立的本节课的教学目标是否符合要求？ • 各知识点的学习目标层次是否合适？是否根据各
知识点的学习类型而认真地考虑了学习目标？ • 在本节课的教学目标中，是否结合学科特点提出
评价的种类
• 根据不同的分类标准，教学评价可以分为 以下不同的种类 ：
• 以基准为依据：相对评价和绝对评价。 • 以功能为依据：诊断性评价形成性评价总
结性评价 • 以方法为依据：定性评价，定量评价
• 相对评价—是在被评价对象的群体中建立基准，然后将该 群体中的各个对象进行比较，以判断该群体中每一个成员 的相对优劣。他关注的不是实际得了多少分或达到了一个 什么样的知识水平，而是与其他人相比你的能力和知识处 于一个什么样的位置。高考就属于相对评价。
了情感方面的目标，注重了教书育人？ • 制定教学目标时，是否考虑到了本班学生的特点？
对一些特殊的学生在目标上是否有不同的要求？
• 2、教师对教学内容的处理 • 是否能按照科学的分类标准对教学内容进行分类？所选教
• 教师不仅是教学方案的设计者，也是其实施者。 在具体的操作过程中，教师对课堂的把握直接决 定了其教学质量。一个完美的教学设计，可能因 为对其把握失当，而不能收到应有的效果。相反， 一份并不尽如人意的设计，也有可能因为 老师的 出色发挥，而显得光彩奕奕。
• 因此对教学实施效果进行科学的评价，以促进教 师反思和改进，也是我们保证教学质量不可或缺 的一环。
诊断性评价-指在教学活动开始前对学生的知识，技能及情感 等状况进行预测。主要用于了解学生入学准备情况，确定妨 碍学习的因素，如新生的分班考试，新老师接手新班级的摸
底考试，开始新单元前的入门技能小调查。
• 形成性评价-指在教学活动过程中，为了能更好满足教学 目标的要求，取得更佳效果而进行的评价。旨在获得现阶 段教学的反馈信息，为调节和改善下一阶段的教学采取措 施，是一种前瞻性的评价。
• 2.试题的质量标准 • （1） 区分度：区分度是反映试题区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，
可以有效拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而 区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题的区分度与应试者的水平密切相关， 试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。 区分 度可用以下公式计算：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的 人数，比如考试成绩前27%的人；L代表低分组答对题的人数，比如考试成绩后27%的 人；N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。区分度指数越高，试题的区分 度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。 小活动：如果一道考 题的难度为0.533，而区分度为0.127, 试用日常语言说明该题的难度和区分度。 • （2） 难度：难度是指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重 要指标参数，它和区分度共同影响并决定人才测评的鉴别性。难度一般用以下公式计 算：P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。 难度指数越高，表示试题越容易；难度指数越低，则表示试题越难。一般认为，试题 的难度指数在0.3－0.7之间比较合适。 • 一道质量优良的试题应该难度适中。太容易，各个能力层次的考生都能通过，则这道 题对于鉴别考生的实际水平没有意义；同理，太难，不管程度高的还是程度低的都不 能通过，也对于鉴别考生水平意义不大。
• 总结性评价- 是在教学活动告一段落后，为了解教学活动 的最终效果而进行的评价。旨在对教学效果分等级，评优 劣，其结果通常作为教育资源分配的决策依据，是一种回 馈性的评价。如学生毕业考试，教师年终考核，学校的鉴 定，高考，英语等级考试都属于总结性评价。
• 制定针对学习者的评价方案是教学设计的 重要一环。评价方案本身就是教学设计中 一个重要组成部分。它对于准确了解教学 效果，及时获得教学反馈，以便于进一步 改进教学来说至关重要。