如何在数学课堂上吸引小学生的注意力
摘要：本文分析了小学生注意力的特点，在此基础上，提出了三点提高小学生数学课堂注意力的方法，以供同行参考。

关键词：小学生数学课堂注意力
数学课能否上好，除了教师的讲与学生的练习外，还与学生上课的注意力是否集中有极大关系。

在教学中若能结合教材与小学生注意力的特点进行备课、授课，把学生注意力集中于课堂教学，就能达到提高课堂教学质量的目的。

一、小学生注意特点
1.小学生的有意注意力正在逐步发展，无意注意力任起重要作用。

2．容易被一些直观的、具体的材料所吸引，对于抽象的概念、原理等却不能引起注意。

3．注意力易于分散并且不能持久，易于被新奇的有趣的事务所吸引。

那么，如何提高小学生在数学课堂中的注意力呢？
二、提高小学生数学课堂注意力的方法
1．创设生动有趣的导课情境，吸引学生注意
小学生天性好动，无意注意占很大比重。

上课伊始，教师要针对学生的年龄特征，创设生动有趣的导课情境，充分唤起学生的有意注意，在较短的时间内，巧妙地把学生引入最佳的学习状态。

如教学“时分的认识”时，教师利用多媒体演示了《新龟兔赛跑》的故
事:小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格(1时)，小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈(60分)，可裁判员最后却判定:乌龟和兔子跑得一样。

“啊?”小朋友们都面面相觑，这个判定可令他们费解了:明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢?在学生疑惑之际，教师适时引入:“这是怎么回事呢?通过今天的学习，你们一定能解开这个谜。

”学生个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到“时分的认识”之中。

导入新课的方法多种多样，在具体的教学实践中，教师如果能充分考虑学生、教材、环境等因素，通过有效的问题情境吸引学生在最短时间内全神贯注地投入学习，这无疑是教学成功的关键一步。

2．运用多种方法组织教学，保持学生注意在教学活动中，教师要让学生交替使用各种感官，通过动手操作、相互讨论、共同探究等方式，使学生的注意力始终集中在学习上。

①充分使用直观教具。

教师可根据教材的内容和要求，充分利用直观教具把学生的感觉器官引向这些刺激物，增强学生对教学内容的注意。

如：我在教学比例尺时，将本县的地图挂出来叫学生利用比例尺公式，计算一下自己熟悉的两地距离。

学生的兴趣特别浓，积极踊跃地计算自己家到学校、到某某亲戚家、到某某朋友家的距离到底有多远这样，学生对比例尺就完全掌握了。

②运用游戏手段。

把游戏引进课堂，会使学生感到学习是一种快乐。

随着游戏活动的展开，学生的注意力也将从无意向有意发展。

如教学“数的认识”时，可以安排数豆豆的游戏活动:让学生自带
一把黄豆或花生，在规定的时间里进行数豆豆或数花生比赛，然后再以小组为单位，说说自己是如何数豆豆、数花生的。

通过交流、汇报，学生知道:4颗豆豆用“4”表示，9颗豆豆用“9”表示等。

同时还可以了解到数数的时候，可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数……这样的游戏活动，对低年级儿童具有强烈的吸引力，从而促使学生积极主动地参与学习。

③利用故事教学。

特级教师刘德武执教“可能与一定”一课时，首先开门见山地揭示了课题，然后这样展开了教学。

师:怎么研究呢?老师先讲个故事吧。

古老的国家有一个囚犯要接受死刑，但这个国家有一个规定:在纸筒中放两张纸条，一张写有“死”，另一张写有“生”，如果囚犯抓出“生”纸条就不用死了；如果抓出的是“死”纸条，就要马上被处死。

猜测一下，他可能抓出哪张纸条呢?生:有可能“死”。

生:那也有可能是“生”。

师:谁能完整地说一下?生:囚犯可能抓到“死”的纸条，也有可能抓到“生”的纸条。

师:非常好!我们就来验证一下。

(4名学生上台，结果3人抓到“死”纸条，1人抓到“生”纸条)师:谁来表达一下验证的结果?生:“生”和“死”两种情况都有可能。

师:可是，囚犯有一个仇人，他偷偷地把“生”纸条拿了出来，将其改为了“死”纸条。

这样，犯人就有可能生吗?生:一定死!师:幸运的是，犯人有一个好朋友知道了这件事，他立刻通知了囚犯。

执刑那天，当法官把纸筒拿过来时，囚犯立刻抓了一张放到嘴里吞了下去。

你们猜结果怎样?生:囚犯被释放了!生:囚犯一定死不了!师:为什么呢?生:因为法官看了剩下的
一张纸条是“死”，认为吞下去的一定是“生”纸条。

师:你真聪明!好了，这个故事也该结束了。

故事讲完了，教学的任务也基本完成了。

刘老师就是通过讲故事创设了投其所好的“陷阱”。

在充分利用故事本身趣味性的同时，巧妙地引导学生“走进”故事———想一想、抓一抓、猜一猜，使学生时刻关注着囚犯的命运。

结果，学生不但在不知不觉中理解了“可能与一定”，初步运用了“可能与一定”，而且也学到了一种智慧。

3．组织形式多样的课堂练习，调控学生注意
在小学数学课堂教学中，新知教学这一环节结束时，正是学生注意力逐渐减弱的时候。

因此，教师要灵活机智地设计形式多样的课堂练习，调控学生的注意力。

①组织自主性的操作练习。

教学中，教师要根据教材内容和学生的特点安排一些自主性的操作练习，以调控学生的注意力。

如在教学完“长方体的表面积”后，我布置了这样的操作练习:如果将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好?通过动手实践活动，学生认识到:通常情况下，表面积越小，越省料。

这样的练习，使学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了学生的实践能力。

②组织参与性的体验练习。

学生对概念的理解通常要经历从直观到抽象、朦胧到明晰，直至灵活应用的过程。

而这一过程，就是学生不断地感知、体验、实践、交流、反思的过程。

如在教学“千克的认识”时，对于1千克有多重看不见、听不到，只能学生自己去
体验。

因而，教学1千克的重点就是让学生亲身体验1千克的实际表象。

在教学时，可以安排了这样一组体验性练习。

(1)称一称，掂一掂。

学生先分别称出1千克的绿豆、花生、盐、黄豆，再用手掂掂称出的物品。

(2)找一找。

教师为学生准备了许多物品，要求学生不能用秤称，只能用手掂，找出质量是1千克的物品。

(3)估一估。

让学生带着对1千克的感受分别估出1千克的苹果、梨、鸡蛋大约各有几个。

学生经历了称、掂、找、估的过程，获得了多种体验。

教学实践可以证明:小学一年级的儿童有意注意只能保持10分钟左右，而四、五年级的学生的注意力在30分钟左右。

教学中运用儿童这种注意转化的特点，在教学中合理使用无意注意，如利用实物、教具、图表、模型等引起儿童无意注意，同时运用提问、讲述故事等引起儿童有意注意，两种注意有机地、自然地交替使用，便能使课堂教学效果得到提高。

参考文献：
[1]王怀彬等著.教师基本功[m]，吉林大学出版社，1993.11
[2]郑君文张恩华著.数学学习论[m]，广西教育出版社，1996.12。