关于道德教育论文范文2篇关于道德教育论文范文一：成人职业道德教育开展分析一、成人职业道德教育的背景及意义当前，在社会转型的新时期，各种思维方式层出不穷、价值观念也多元化，这些新的来自各个方向的观念产生着剧烈的碰撞，也深深地影响着人们的道德观念、情感以及行为。

人们的效益意识、民主法制意识都大大增强，与此同时，一些有违社会规范和公序良俗的思想意识和道德观念如拜金主义、唯利是图也在滋长。

可以说，在很大程度上，成人群体的职业道德水平影响着整个从业人员队伍的职业道德水平。

在知识更新换代日新月异的时代，不学习，就会被很快地甩到时代的尾部。

可以说，伴随着市场经济出现的一些负面因素，也在剧烈地冲击着成人的职业道德。

从本质上讲，职业道德是一种规范，一种对社会行为个体履行自己岗位职责的一种规范。

从业者按照职业操守的规定作出有益于他人及社会的基本层次的行为，通过职业教育，激励人们的职业感情，启迪人们的道德觉悟，强化人们的道德意志，这也是职业道德教育主要的手段。

通过这些手段，从业者养成个人的良好行为习惯和品质。

从现实来讲，职业道德更多表现为一种“软性约束”，即主要为行业规范所约定，为单位纪律所强调，为社会舆论所监督。

也正因如此，在对职业道德的履行中，表现出了不同的认识和表现。

之一：消极地遵从职业道德。

例如，在餐饮酒店等服务行业，很多会表现为在有社会大众或同事监督的时候能够做到职业道德的履行以及职业规范的遵从，但无人监督或需要个人独自去承担工作任务时则放纵对本身职业道德的约束。

再如，在国家事业机关单位，有的公务员在八小时之内能够履行职业道德，而在下班休假时间就会有意无意地放松了对自己职业道德的约束。

还有，企业经理人可能会在得到企业发展好处的时候能够履行职业道德，而在企业发展不顺或者他个人没能得到更多利益的时候就舍弃道德约束，甚至会出现损害集体或国家整体利益的现象。

之二：被动地遵从职业道德。

客观来说，在人的思想深处或个人意识的深处是存在有职业道德的约束的，这种约束能够使从业者在关键时候体现自己的职业道德精神。

但是，这种道德行为却更多地体现在做他们自己的份内工作或份内任务，体现在对他们个人的约束上，而对属于自己工作职责以外的事情，或者不属于当天、当时或当地履行的职责，或者当单位同事在因不履行职业道德而有可能对本单位的形象或对社会公德可能造成不良影响的行为时，则会持无所谓的态度，正所谓“事不关已，高高挂起”。

这就是对职业道德的被动遵从。

之三：主动地遵从职业道德。

这种遵从会将职业道德作为从业者自己的一种人生价值，一种人生境界和一种灵魂深处的“刚性”约束。

这种遵从能够在日常生活工作处事以及社会需要中将职业道德自觉地升华为一种奉献精神，这种奉献精神会被作为职业道德行为的一种光荣和幸福，这种行为、这种自觉是更深意义也是更高层次上的幸福。

比如，在抢险济困、抗击非典以及抵御洪灾的过程中，许许多多共产党员，正是在肯于牺牲、乐于奉献中实现和提升了自己的人生价值，体现了他们高尚的人格和品质，赢得了社会的尊重和个人的幸福。

成人教育中的职业道德教育，为成人学生职业道德素质的高低奠定了一个重要基础。

教育部也在关于加强高校成人教育人才培养工作的意见中明确指出：“学生应在具有必要的基础理论知识和专门知识的基础上，具有良好的职业道德和敬业精神”，该意见明确地把职业道德教育上升到了高校成人教育的培养目标的高度。

二、加强成人职业道德教育的举措(一)紧密结合行业要求，强化实习与实训紧密结合行业要求，强化实习与实训，开展职业道德教育，是成人职业道德教育的有效途径之一。

首先，关注行业要求，引入企业文化，有助于提高成人职业道德教育的有效性。

每一个优秀的行业或企业，都有着自己独具特色的行业特色和企业文化。

可以说，行业要求和企业文化是职业道德的非常有效的载体。

比如，不管什么样的行业要求和企业文化，都坚持职业道德要有核心基础，并在此基础上塑造本企业的品牌形象。

此外，每个行业及企业也都有制定共同理想，并且以共同理想为核心，构筑本行业或本企业的价值体系。

为了行业的良性发展，为了企业的扩展壮大，行业和企业也都会以行为创新为载体，在工作中苦练内功求发展等。

成人教育开展职业道德教育，首先可以优化成人学生的认知结构，这里包括对行业、企业以及社会的认知。

通过增强对职业规范、素质以及精神的了解，进一步树立学生的职业理想。

其次，要加强实习与实训，这是职业道德养成过程中必不可少的关键环节。

例如，对建筑专业的学生要组织讨论本行业的一些有违行业道德的行为，比如豆腐渣工程、建筑业欺骗性广告甚至行贿受贿问题等。

通过职业实践，学生能够产生直观的感受和体会，当然还可以参与实践锻炼，以更好地形成优良的职业道德。

实践证明，摒弃“坐而论道”，坚持成人职业道德教育的“教、学、做统一”，坚持成人职业道德教育的“职业性”，在职业实践中增强成人学生对职业道德的认同感是职业道德教育的必然选择，也是成人职业道德提升的有效途径。

(二)将激励机制引入成人职业道德教育中成人职业道德教育中的激励机制的内涵是“更新知识，提高素质，学以致用”。

具体而言，它包含有两个方面的含义：一，通过成人教育，可以更新知识，提高能力，以适应工作中的变化，更好地完成工作任务;二，通过教育及考评，不妨将成人素质联系明确的量化指标和目标，并将这些指标同晋职、晋级和职称评定、岗位调动等联用，作为单位聘用以及晋级的主要依据，促进实现人才资源的更优配置以及科学治理。

这种成人职业道德教育的激励机制包括立法保证、规章制约以及观念转变，要健全教育机构、控制教育内容和建立考核评估体系等方面。

具体来说，观念转变包括大力宣传继续教育的重要性和迫切性，以帮助树立危机感、竞争意识和生存意识，让成人不仅从主观上熟悉还要认识到教育的必要性，从而做到积极、主动地学习提高。

此外，学习需要主观能动性的充分发挥，所以，主观上重视以及自觉对开展教育非常重要。

立法保证和规章制约方面即不仅要让从业者自身认识到成人教育的必要性，还要从制度上给以制约和保障。

比如据报载，北京市人大曾经通过一项地方性法规，从1995年10月1日起，北京市国有企、事业单位凡是受聘各级专业技术职称者，均需依法参加继续教育，每年不得少于72学时。

像这样采取强制性法律手段对成人教育作出的具体规定，就为成人教育的开展提供了立法保证。

(三)成人职业道德教育需适应成人的特点与普通在校生不同，成人学生有着自己独特的特点，在成人职业道德教育中应采取适应成人特点的方式方法。

第一，成人高等教育对象通常都是德、智、体全面发展，为社会主义建设服务的专门人才，他们的职业实践和社会经历丰富，而且思想成熟。

和社会青年相比，他们又大都具有较好的文化基础，上述这些都为他们接受职业道德教育提供了更为有利的条件。

第二，成人学员有较强的自制能力，所以他们对自我发展有一定的导向能力。

不仅如此，成人学员的思维能力、理解能力和职业道德鉴别能力都比较强，这些条件也为成人学员接受职业道德教育奠定了坚实的基础，也提出了更高的要求。

所以，对他们的职业道德教育要以对职业道德和要求的正确性、合理为主，以适应成人教育办学形式的特点。

总之，成人职业道德教育的开展关系到整个社会的职业道德水平的高低，其意义重大。

而在进行成人职业道德教育时，应把握成人教育的特点，开展卓有成效的成人职业道德教育。

关于道德教育论文范文二：中职学校职业道德教育课程研究中等职业教育院校要想办好职业教育，培养出一批又一批实用型技能的人才，必须坚持以就业为指导，紧抓职业道德教育，才能满足社会的需求。

但是，在我国现阶段，职业道德教育不仅对于中职学校是一个薄弱的环节，甚至是很多高等院校依然是停留在课堂教育阶段，学生参与度不高，职业道德教育的内化效果很不理想。

并且，在一定程度上，学生的职业道德素质已经直接影响到就业状况。

在很多单位，特别是一些行政事业单位和国有大中型企业，更加注重一个新入职者的可塑性，职业道德水平显得比技能水平还要重要。

1中职学校职业道德教育存在的问题分析1.1中职学校职业道德教育课程与教学体系的不合理性分析首先，在我国很多中职院校对职业教育课程的重要性认识不够，觉得中职学校的学生尽管是青少年，但绝大多数的价值观已经形成，他们在一定程度上能够进行社会价值判断，明白职业道德的认同与否，要是过多地强调职业教育是多此一举，增加学校开设职业道德教育课时是浪费教学资源和师生时间的徒劳。

虽然，很多学校开设了职业道德教育的相关课程，却是形同虚设，很多老师在大环境的影响下，照本宣科念教材，或者跟学生探讨一些职业的实用技能等，甚至于，很多老师占用了职业道德教育的课时，用来讲别的课程。

据笔者在山西的几所中职学校进行实地调查，发现在教学计划里规定的三十多课时的职业道德教育课程，几乎被学校压缩成两个到三个专题讲座来应付教育管理部门的要求。

并且，笔者跟某中职学校的一位专业老师进行访谈，此位老师深切地感受到中职学校职业道德教育课程的单一乏味和课时的不足与设置不合理，她这样做了描述:“有时候，我自己都觉得这样的职业道德教育课程很乏味，不想给学生讲，但为了应付教育部门的要求，也没有办法，再者，学校也不鼓励展开来讲，所以无法也得到学生的认可，调动他们的积极性”。

其次，教学内容单一，课程设置的专业性不突出，职业道德教育与专业性密切度不够。

笔者曾对山西某中职学校的职业道德课程进行追踪，记录了三次内容讲课内容。

准确地讲，是三次专题性讲座。

第一次讲座，时间是2014年10月26日，总共有不同专业的四个班级参加，题目是职业道德概述，内容包括职业道德的概念和特点、社会主义职业道德的原则、职业道德教育的重要性以及职业道德修养内容和方法等;第二次时间是2015年3月27日，总共有五个班级参加，题目是职业道德基本规范和行为训练，内容包括忠于职守、热忱服务、讲求信誉、讲求质量以及提高技能和廉洁奉公等，基本上都是属于理论性较强的政治性教育内容。

第三次讲座，时间是2015年4月24日，总共有六个班级参加，都是毕业班学生，讲课内容包括就业指导、认清社会形势、适应社会、客观认识自我、求职策略以及终身学习和提高自身素质等内容，更加倾向于就业指导的内容，与职业道德教育有一些脱节。

1.2教学方法和评价标准的滞后和单调首先，教学方法的多样灵活性和实践性有待进一步发掘。

多数中职学校的职业道德教育课程还是以书本的理论内容为主，进行课堂教授，对学生在职业道德素养的培养无法与实践进行很好的衔接，缺乏生动形象的案例分析。

这样，学生缺乏体验和感悟，使得教学停留在教条空洞的层面。

其次，评价标准的全面客观性有待进一步完善。

在职业道德考核评价上，缺乏科学性，教育评价内容单一，在评价学生职业道德素养的时候，单纯地注重专业知识的掌握程度和实践技能的操作熟练程度，而忽视了学生在职业道德方面的情感、认识、信念价值观以及行为表现。