生死教育的目标和内容
目标
死亡教育的目标，是不同教育对象，重点自有不同（Leviton, 1977a, 1977b; Morgan,1997）。

Wass（1994）则认为一般离不开以下三大层面：（1）接受死亡相关的讯息；（2）发展处理与面对死亡相关事件的能力与技术；（3）澄清与培养个人的价值观。

Corr等人（Corr et al.,1997,pp.13-17）阐述死亡教育的层面及其实施方法，综述如下：
在认知层面目标上：应提供学习者各种死亡有关事件与经验的信息，并提供辅助使其了解这些经验，提供事实与讨论，使学生了解并能统整信息和经验的教学活动，是达到认知层面目标的方法。

情感的层面：应让学生学会如何面对死亡、濒死和丧恸的感情与情绪，其重点在于教导人们在面对丧离时，如何洽当地处理哀伤与丧恸的情绪，分别与讨论哀伤的反应是重要的方法；另外，对于尚无丧离死别经验者，也能使其运用同理心并协助居丧者能够健康地纾解情绪。

行为层面：协助人们知道如何或什么反应是正常的，自己如何或与如何协助他人表现死别的哀伤；例如安宁照顾对濒死者的照顾、丧葬仪式及一些自助团体（自我成长团体的形式）对哀伤的处理等。

价值的层面：则在于协助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值，亦即藉由死亡的必然终结性来反省生命意义及其重要的价值。

内容
一般而言，死亡教育内容多衍生自Leviton所提出的三个层面：「死亡的本质」、「对死亡及濒死的态度和其引起的情绪问题」、「对死亡及濒死的调适」等相关主题（Leviton,1969;Eddy & Alles,1983），张淑美在《从美国死亡教育的发展兼论我国实施死亡教育的准备方向》（1998）一文将之归纳如下：
•死亡的本质及意义：
（1）哲学、伦理及宗教对死亡及濒死的观点。

（2）死亡的医学、心理、社会及法律上的定义或意义。

（3）生命的过程及循环；老化的过程。

（4）死亡的禁忌。

（5）死亡的泛文化比较。

•对死亡及濒死的态度：
（1）儿童、青少年、成年人及老年人对死亡的态度。

（2）儿童生命概念的发展。

（3）性别角色和死亡。

（4）了解及照顾垂死的亲友。

（5）濒死的过程与心理反应；死别与哀伤。

（6）为死亡预作准备。

（7）文学及艺术中的死亡描写。

（8）寡妇、鱌夫和孤儿的心理调适。

•死亡及濒死的处理及调适：
（1）对儿童解释死亡。

（2）威胁生命重症的处理；与病重亲友间的沟通与照顾；对亲友的吊慰方式；「安宁照顾」的了解。

（3）器官的捐赠与移植。

（4）有关死亡的业务：遗体的处理方式、殡仪馆的角色及功能、葬礼的仪式和选择、丧事的费用等。

（5）和死亡有关的法律问题，与遗嘱、继承权、健康保险等。

（6）生活型态和死亡型态的关系。

•特殊问题的探讨：
（1）自杀及自毁行为。

（2）死亡伦理与权利：安乐死（euthanasia）、堕胎、死刑……。

（3）意外死亡：暴力行为，他杀死亡。

（4）艾滋病。

•有关死亡教育的实施方面：
（1）死亡教育的发展及其教材教法的研究。

（2）死亡教育的课程发展与评鉴。

（3）死亡教育的研究与应用。