大学本科实践教学模式创新探索与实践——以西北农林科技大学为例牛宏泰(西北农林科技大学高等教育研究所，陕西 杨凌 712100)一、农林大学本科实践教学现状及其存在问题近10年来，中国高等教育依靠合并、升级和扩招等措施的推动，实现了由“精英教育”向“大众教育”的转变。

随着办学规模的快速扩张，教育质量成为全社会关注的焦点，迫切需要通过有效制度和机制对高等学校本科教学进行建设和监控，确保其规模、结构、质量、效益协调发展。

为此，教育部于2001、2004年分别出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。

其主旨是培养高质量的创新性人才。

实践教学作为高校培养创新型人才的重要途径，其作用已日益彰显。

纵观全国高校的实践教学现状，普遍存在以下几个方面的主要问题，这些问题直接影响着人才培养质量以及培养创新性人才培养目标的实现。

（一）实践教学普遍不足，学生动手能力差这一则受中国传统观念的影响，二则由于中国的基础教育设施普遍不足，大学生在进入大学之前多数没有动手或很少动手做过实验或参与实践，基本上是“出了学校门，再进学校门”、在书桌上面度过的。

（二）新入校的大学生和部分年轻教师思想认识不到位受中国教育习惯和传统观念的影响，普遍对实践教学重视不够，对新时期实践教学在培养创新、创造、创业“三创型”人才的重要作用认识不足，导致实践教学环节长期得不到各有关方面的足够关注。

（三）校内实践环节多具封闭性、延后性和被动性中国大学的校内实践环节，一般都是成熟的实践内容,且多为验证性实践,不利于学生综合实践技能的培养,加之社会需要的前沿技术得不到及时补充,造成体系封闭，新知识内容想要成为成熟案例,要经过较长时期的整理,造成信息延后。

更有一些大学实践教学内容多年一成不变,学生科研能力得不到足够训练,长期造成学生被动学习的状况。

（四）校外实践环节效率普遍比较低下大学校外实践环节的设置本身即出于校内实践长期保持之不足, 如果校外实践环节能充分而完整地实施,就能够完成实践能力和创新能力结合的人才培养需求。

但自1999年高校招生规模扩大后,本科教育资源相对短缺，反映在实践教学体系上尤为明显。

而且学生就业压力大,实践教学教师数量有限,造成校外实践质量下滑,效率偏低,无法达到预期的实践培养目标。

（五）实践教学经费投入不足，实践成本高实践教学各个环节的开展与完成，需要有足够的经费支持,而长期以来由于各大学实践教学经费普遍不足，加上物价上涨等因素，致使实践教学开支不断增大,造成实验室和校内实验基地建设相对滞后、校外实践教学基地不理想甚至难联系，严重影响实践教学质量的稳定保障与提升。

（六）未能构建起科学的实践教学体系原有的实践教学各环节大多围绕理论教学设置, 成为理论教学的简单验证或重复，加之实践教学安排分散,各环节之间缺乏科学、有效的衔接与整合。

（七）实践教学基地难以保证一是一些实践教学接受单位鉴于技术和管理的保密性，担心学生会教学使其商业或技术秘密泄露，不愿接受；二是高校安排的实践教学时间相对较短，与接受单位所要求的时间较长形成矛盾；三是实践教学活动在一定程度上影响接受单位正常的工作进程。

四是安全隐患的存在和责任分担不明确，导致实践教学接受单位产生无形压力。

为适应新形势、新任务的要求，如何深化实践教学体系改革，加快教学基地建设，促进大学生实践与创新能力培养，是中国各高等院校需要认真面对和研究、探索的新课题。

西北农林科技大学2005年以来，连续设立专门研究项目，资助必要的研究经费，开展此项研究探索与实践，取得积极成效。

二、农林大学本科实践教学模式创新研究与探索（一）改革思路面对新的经济和社会发展需求及其变化趋势，西北农林科技大学充分认识到新世纪要求高校培养的本科人才不再是过分强调“知识型”为主的“专门化”人才，而是要培养知识、素质、能力协调发展的综合性、创新型人才。

为此，西北农林科技大学研究与实践的着眼点是从深化实践教学体系改革入手，以实践教学基地建设为抓手，以提高大学生实践和创新能力为目标，充分发挥实践教学在人才培养过程中的重要作用。

农林大学本科实践教学改革模型（二）改革内容1. 从顶层设计入手，优化人才培养方案，重构科学合理的实践教学体系构建科学、合理、可行的实践教学体系，是发挥实践教学在创新型人才培养过程中重要作用的体现，西北农林科技大学根据自身的办学特色和本科人才培养目标定位，探索构建了与理论教学体系密切联系而又相对独立的四大模块（课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践）、十大环节（军事训练、课程实验、教学实习、专业劳动、生产劳动、生产实习、课程设计、社会实践、科研训练、毕业论文）、三个层次（基础实践、专业实践、生产实践）紧密结合且成龙配套的实践教学新体系。

这个体系的构建既遵循了教育要循序渐进的科学规律，又涵盖了从课程到专业进而开展综合实践的全面实践能力的培养。

2. 以培养学生创新能力和创新意识为目标，更新实践教学内容（1）以培养学生综合实践能力为目标，整合植物学、动物学、生态学、土壤学、气象学等课程教学实习，形成生物学综合实习。

（2）以培养和提高学生的基本工程意识以及适应现代化工程制造、研发为目标，全面开展“工程训练”实习。

（3）以加强大学生人文素质教育为目标，积极开展形式多样的“思想政治理论课”实践教学。

3. 加大投入，统筹规划，搭建满足各层次各类专业需求的“三类”实践教学平台（1）以学生基础能力培养为目标，构建基础实践平台。

（2）以满足学生专业基础与初步科研能力培养为目标，构建专业实践教学平台。

（3）以加强学生综合技能训练与创新能力培养为目标，构建综合生产实践平台。

农林类大学本科三类实践教学平台功能示意图4.建立健全实践教学质量监控与评价体系为使实践教学真正发挥培养人才创新能力的目标，确保实践教学质量与效果至关重要。

为此，西北农林科技大建立了完善的实践教学管理制度，规范实践教学的各个环节，同时加强“过程监控”，以保障实践教学的质量和效果。

三、农林大学实践教学模式创新效果（一）创新实践教学体系1、按照办学指导思想和“高素质创新型人才”的培养目标要求，西北农林科技大对实践教学体系进行了总体设计和改革。

调整实践课程学时、学分的对应关系，将实践教学课程学时与学分对应关系由原来的18∶1调整到32∶1，同时加大实践教学学时比重；课程实验学时在32学时以上的单独设课；在理论教学与实践教学安排上，要求实践教学环节在整个人才培养方案中的比例不得低于30%，其中综合性实践不得低于20%。

集中进行的综合实验、实习、社会调查、科研训练等，1周记1学分。

实验学时达到80% 的课程，按照实验技能课程对待。

并要求综合性、设计性实验课程应占开设实验课程总数的90%以上。

与此同时，为了突出实践教学，培养学生创新能力，西北农林科技大将课外科技创新、实践活动纳入人才培养方案，规定从2004级本科生试点、2005级全面推行本科生修够创新与技能8学分方可毕业。

2、形成了与理论教学体系密切联系而又相对独立的“四个模块、十大环节、三个层次”的实践教学体系，确保实践教学四年不断线。

（1）按照课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践四个模块，将课程实验、课程设计（论文）、教学实习、生产实习、科研训练、毕业实习（毕业论文或毕业设计）、军事训练、生产劳动、社会实践等进行整合，作为人才培养方案的大类课程之一，独立设置了课程模块，从而把实践教学在人才培养中的重要地位落到了实处。

（2）将实践教学环节划分为基础实践、专业实践、综合生产实践三个层次 和“三个阶段”，与人才培养的不同阶段合理匹配。

基础实践层次主要结合学生公共基础课和专业基础课的学习安排，以课程实验为主，重点强化学生对理论知识的理解，培养学生对科学现象的观察能力、分析能力和解释能力，主要在1－2年级完成。

专业实践层次主要结合学生专业课程学习安排，进行教学实习和技能训练，强化知识与实践的有机结合，培养学生的创新意识，主要在2－3年级完成。

综合生产实践层次主要结合专业综合训练、毕业论文（设计）安排，重点培养学生科学研究的意识、方法和基本技能，主要在3－4年级完成。

（3）通过将军事训练、生产劳动、专业劳动、社会实践、课程实验、课程论文（设计）、教学实习、生产实习、科研训练、毕业论文（设计）等十大环节作为培养方案的大类课程之一，从而把实践教学在人才培养中的重要地位落到了实处。

3、系统整合课程教学实习，实施综合化教学实习。

将每学年第二学期末期与暑假定为“实践教学周”，各专业一至三年级在实践教学周至少安排1-4周综合教学实习。

毕业论文（设计）实践周数不得少于10周。

（二）创新“模块化”实践教学人才培养模式实践教学课程体系是人才培养的必要内容，是实现人才培养目标的根本保证。

实践教学课程体系以人才培养目标为依据，以培养能力为本位，以适应市场为原则，把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，建立“厚基础、宽专业、强技能、多方向”的人才培养模式。

在这一基本要求指导下，建立了课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践等四个实践教学模块。

1、课程实验模块按照实验内容、性质及目标，分为基础性实验、综合性实验和设计创新性实验基础性实验 以验证性实验为主。

重点对基础科学各类课程中的重要定理、现象、过程进行验证性和事实说明性实践，从而使学生加深理解，增强记忆，牢固掌握基本理论知识，同时兼顾培养学生的实际操作技能。

在西北农林科技大学的农、理科专业课程教学中，都安排了大量的基础性实验。

综合性实验 以培养学生运用所学知识综合解决问题的能力为核心，重点对基础科学、专业技术科学各类课程中涉及的综合性、实践性、专业性较强的教学内容安排综合性实验。

在专家充分论证的基础上，西北农林科技大学对农学类、动物科学类专业生产课程教学实验进行全面整合，开设了植物生产学和动物生产学综合实验，同时将生命科学类、食品科学类专业的专业生产课程教学实验整合为生物技术综合实验，取得了很好的效果，教师和学生普遍反映教学效果良好。

设计创新性实验 以学生为主体，实验方案、过程、结果分析全部由学生自主完成，以调动学生的创新积极性，启发创新思维，培养创新精神，增强创新能力。

根据近年来大学生课外科技创新计划及国家大学生创新实验计划，西北农林科技大学在生物技术类专业积极开展了设计创新性实验。

2、教学实习模块以校内外实习基地为载体，以更新实习内容为核心，积极探索各类专业实习教学模式（1）整合植物学、动物学、生态学、土壤学、气象学等基础课程教学实习，实施生物学综合实习增设综合性强的生物学课程教学实习是西北农林科技大学实践教学改革的重要内容之一。

按照培养创新型人才的需要，该校将植物学、生态学、气象学、土壤学以及动物学野外教学实习进行总体调整，实习内容由单纯的植物学课程实习改为以植物学实习为主，包括动物学、生态学、土壤学和气象学等课程的部分内容，形成多学科的综合性实习。