二年级下数学《平均分》教案
葫芦岛小学王众如
2016年4月
教学内容：（教科书第8、9页的例1和例2）
教学目标：1．使学生知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。

2．通过分一分活动，培养学生动手操作的能力和概括的能力。

3．培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

教学重点：使学生知道“平均分”的含义。

教学难点：初步了解平均分的方法。

教法学法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。

教学准备：糖果、课件、学具盒、水果、盘子、卡片。

一、创设情境，直观感知“平均分”
1．情境引入，揭示“平均分”的概念。

师：今天老师给大家带来了一些小礼物,想奖励给上课认真听讲和遵守纪律的同学。

师：好！现在有几个同学坐姿得特别好，老师请他们到前面来。

师：老师这里有6块糖，我想把它分给这三个小朋友，应该怎么分？谁来分一下？
生1：1 2 3。

生2：1 1 4。

生3：2 2 2。

师：想一想，哪种分法才公平呢？为什么这种分法公平？
师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？
师：每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。

(引导学生反复读记“平均分”的概念。

)
师：老师这里还有6块糖，我这回想把它分给两个小朋友，应该怎么分，能做到平均分？
为什么？
师：把它平均分给六个小朋友，又应该怎么分呢?
2．动手实践，初步形成“平均分”的表象。

师：6块糖我们知道怎么分了？同学们想一想8块糖怎么分，能做到平均分呢？有几种分法？（小组讨论）
指名汇报并说出理由。

3．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。

师：观察平均分的这三组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。

学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。

渗透每份的含义。

二、动手操作，探究平均分的方法
1．把例2进行变型，课件出示书中主题图。

师：光明小学的同学们正在准备明天春游的食物呢？我们看看他们都准备了什么？
师：小明同学他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？
生：小明要把15个橘子平均分成5份。

师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？
2．动手操作，展示平均分的方法。

师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。

学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。

生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个，我一个盘子里再放一个。

生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。

生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。

师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？
生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。

生2：我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。

生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。

师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。

师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。

3．再次操作，强化平均分。

师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？
学生动手操作分，展示分法，学生评价。

三、应用新知，练习巩固。

1．火眼金睛。

找出哪些分法是平均分？为什么？如何变成是平均分的?
2．书中的练习。

联系二第1题、第8页做一做第2题。

３．完成例2。

４．拓展练习。

任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。

四、全课总结
师：谈谈这节课你有什么收获？
师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。

希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。

五、板书设计
平均分
每份分得同样多，叫平均分。

《平均分》教学反思
葫芦岛小学王众如
《平均分》是二年级下册表内除法（一）的第一课时的内容，它比较抽象，比较难理解。

而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。

因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课以分糖果导入，让学生说要每份分得同样多才算公平，从而得出平均分的定义。

这节课有了一个自然流畅的开始，更让孩子们体会数学与生活实际的联系，初步感知平均分的概念。

让学生用学具代替要分的食物，摆一摆，分一分，说一说。

感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生在汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。

让学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完以后的每份的数量是相同的，让学生明白方法的多样性。

学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法，从而也提高了学生解决问题的能力。

本节课我进行了两次教学。

第一次在教学中出现了许多问题，个人语言不干脆、不规范、不严谨；当学生的回答不在我的预想内时，有点措手不及；对重难点的突破还不够。

随后数学教研组就本课进行了集体备课。

吸取了大家给我的意见，
我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。

并揭示平均分这一数学知识在生活中的应用，之后又突出了学生的实际操作。

所以，在第二次教学时，大部分的学生已经理解了“平均分”的概念，基本上达到了预期的目标。

当然还存在一些不足，比如：在做练习时，可以阶梯式的增加难度，也可以适当地进行拓展。

通过本次教研课活动，让我感受颇多，在今后的教育教学中，我要常向前辈学习，刻苦钻研，争取更大地进步。