12 《寓言二则》教学反思
（一）
在课堂上，我努力激发学生们学习的兴趣，调动学生们学习的积极性。
反思这节课的教学，有以下几点：
1.读一读，读出感情，读出收获。
（1）初读课文。
老师在导入课文之后，再引导学生带着问题读课文，感知文本，使阅读不再盲目，提高了阅读的质量。
（2）自读课文。
如果说初读课文是为了感知故事梗概，那么自读就是对阅读的更进一步了。
在学生初步感知课文的基础之上，我引导学生深入理解课文，同时注重对学生多方面能力的培养。
2.做游戏，利用游戏提高兴趣，提高质量。
游戏一直是孩子们所期盼的。
我就利用做气球游戏这个环节来引导学生完成对生字的把握，让学生们在轻松愉快的环境中学习，既能提高学习效率，又使学习变得开心、快乐。
3.创设情境，深入引导。
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情境的创设有利于学生由此及彼，深入思考。
我就用具体的问题，创设出相应的情境，让同学们在想象中理解课文，把握课文的中心意思，从而获得体验。
从而体现出育人的目的。
我们的教学往往会有一些遗憾。
这节课也是。
在对生字词的理解过程中，我总结的方法不够全面，同时，我对这节课掌握得太多，没有把更多的阅读的权利留给同学们。
所以，在今后的教学中，我要充分发挥自己的主导作用，让学生人人参与，让他们真正成为学习的主人。
（二）
本课由《亡羊补牢》和《揠苗助长》两则寓言组成。
这两则寓言都是家喻户晓的寓言故事，语言简洁明快，内容生动有趣，分别勾勒出了古代两个不同的人物形象。
一个做错了事能及时改正；一个做事急于求成，违背常理结果把事情弄得更糟。
教学重点是引导学生联系生活实际，探究故事背后的寓意。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
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1.教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习。
在课文中整体认读。
在具体的语句中读准确。
在探究中理解生字词的意思。
反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是有效的。
2.读故事，悟出道理。
读故事，体会人物的心理，懂道理，找语句体会。
创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
3.引导学生抓住关键词句，在《揠苗助长》教学中：如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。
通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。
例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候，我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。
二、成功之处
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生喜闻乐
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见的一种文学体裁。
教学中我抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点，引导学生结合课文的插图，通过理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。
同时结合学生的生活实际，分析因果，揭示寓意，让学生从中受到教育和启发。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺：在转移话题时过渡衔接不太恰当，略微有些生硬，这点也是我日后需要着重研究的地方。
联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，没有做到进一步指导，使同学更深刻的联系实际。
一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，还有点牵学生鼻子走的心理，不能真正实现以学定教。
在以后的教学中，要把教学真正落到实处，让学生学有所乐，学有所获。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：从题目激趣导入，探究寓言的意思。
以关键问题为切入点。
引导理解故事内容，感悟寓言的道理。
并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴含的道理交织深化，使目标的落实到位。
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（三）
《揠苗助长》是一则寓言故事。
明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。
课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔，结果禾苗都枯死了。
告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。
《亡羊补牢》这则成语故事是一篇精读课文。
通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的，于是赶快动手把羊圈修好。
从此，他的羊再也没丢过。
这则故事告诉我们：一个人做错了事，只要接受意见，认真改正，就不算晚。
一、教学效果：1.以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分角色读文。
古人说：“读书百遍，其义自见。
”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。
2.古文与白话文对照读。
正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣，通过对照学习，学生更好理解了文本的意思。
教学从课题着手，引导
5。