找准年段目标力求扎实高效
——低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介低年级的阅读课文，多以儿歌、童谣或故事呈现，大抵内容简单、语言朴素，学生乐读。

目前，低年级语文教学存在目标定位不准，教学内容取舍不当，教学方法单调乏味、教师指导作用不突出等问题。

现给大家推荐一套低年级阅读教学“五步十环”教学模式，供大家借鉴学习并灵活使用。

此模式主要针对一、二年级的阅读教学。

“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。

每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。

第一课时包括前“三步六环”，第二课时包括后面“两步四环”。

第一步：导课板题，指导书写
两个环节：1.导入新课。

2.板书课题。

具体任务：1.复习旧知。

2.激趣导课。

3.结合课题指导书写。

教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、听写。

2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。

3.师板书课题，生书空，师相机指导重点生字的书写。

第一环：导入新课。

本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。

复习旧知时2，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择一项即可。

复习时以检查的方式全员参与为好。

激趣导课时可采用讲故事、边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不要拖泥带水。

最后适当小结，时间不宜太长，3分钟为宜。

第二环：板书课题
要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如板书课题“我要的是葫芦“及时指导“我”字的主笔，“要”的长横，“葫芦”的读音。

第二步：初读课文，识字学词
三个环节：3.“三读课文”。

4.识字学词。

5.整体感知。

具体任务：1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种形式识字。

3.初步感知内容，提取主要信息。

教学操作：
1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）——学生自由读——检查指名读。

2.遵循生词认读（带拼音）——生字认读——带生字的其他词语认读规律。

识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。

3.教师简要概括内容并小结。

第三环：“三读课文”
第一学段强调“学习用普通话正确、流利有感情地朗读课文，学习默读。

”
“三读课文”是指读书的三种形式，不是只读三遍课文。

二年级形式可变换形式，即学生作业读——检查指名读——教师范读。

检查指名读时，可以用指名开火车读，每人读一个段落。

这样能大面积的检查学生的朗读情况，便于了解学情，及时纠正朗读中存在的问题。

第四环：识字学词
识字要多种形式，突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。

一般可以按照教学操作中的流程来识字。

遵循“字不离词”的认读规律，降低识字难度。

一年级主要是识字，个别词语的意思可以借助图画和生活经验理解。

二年级要关注到一些新词和新鲜句
式，能结合上下文、生活实际和课文插图，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

例：《葡萄沟》一课识字学词
1.认读新词，理解个别词语。

出示新词，先自由读，再齐读，最后开火车读或指名读，易错生字反复读。

2.趣味游戏，摘苹果识字。

（1）出示苹果树，指名摘苹果。

沟，产梨份枝搭
（2）趣味识字。

加一加：句+多=（）利+木=（）土+成=（）
猜字谜：有水又有火（）帝王有头又有脚（）
（3）给多音字组词
干好分种
3.带生字的其他词语认读。

第五环：整体感知
低年级学生对课文内容有一个初步的感知，在教师的引导下大体了解即可。

可以通过围绕课题把话水具体、填空式引导或找中心句的方法，大体感知内容。

第三步：指导写字
一个环节：6.“五步写字法”
具体任务：1.掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，写字笔顺正确，间架结构合理。

2.突出教师手把手指导写字的作用。

3.养成良好的选择习惯，姿势正确，书写规范。

第六环：“五步写字法”
第一步：范写。

教师示范写字，每个字重点指导书写要点。

第二步：观察。

引导学生认真观察，提醒写字要点，发挥自主作用。

第三步。

练写。

学生练习写字，描一个，写一个。

第四步。

评价多元评价展示。

写得好的要表扬，表扬时针对书写要点，可以用星级评价，写得不好的，提醒要注意哪一笔，应该怎样写，可以当场示范。

第五步：修正。

学生修正补写，既是练习，又是巩固。

关于写字教学，注意一、二年级写字指导的重点和要求不同。

一年级的生字，要一个个指导。

写字时重点强调笔画笔顺和常用偏旁。

二年级写字指导要有所侧重，有针对性，一是易错笔顺要指导，二是共性的间架结构要指导。

第四步：细读课文，手脑结合。

两个环节：7.围绕语文因素教学，8.质疑解难。

教学操作：1.带着问题细读课文，圈点勾画。

问题源于课后题、泡泡语、导语等，重点围绕语言因素进行教学。

2.引导学生发现问题，鼓励学生善于思考。

这一步一般安排在第二课时。

第七环：围绕语文因素教学。

这一环是在学生对课文进行整体感知后的一个细读过程。

这一环节要突出重点，不要面面俱到，这是统编教材框架体例上的特点。

如：二年级上册第四单元“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的教学重点。

“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个重点。

《葡萄沟》第二课时的教学目标课设为：1.能准确、流利地朗读课文，用自己的话说说葡萄沟真是一个好地方的理由。

2.了解词语“茂密、凉棚、五光十色、热情好客”的意思。

3.学习总分总结构，仿写句子，初步体会这样写的好处。

4.引导学生提出不懂的问题。

5.拓展阅读，培养学生阅读兴趣。

在教学中重点围绕这些目标来设计教学环节，思考教学方法，力求学用结合，高效完成目标。

第八环：质疑解难。

此环节主要是培养学生动脑思考的习惯。

开始时，让学生不拘形式地大胆说，再逐步引导学生会题问题，由词到句，必要时，教师可以示范。

本环节主要是在二年级下学期开始。

第五步：精读课文，综合训练。

两个环节：9.背诵积累，当堂巩固。

10.拓展相关阅读素材。

具体任务：1.积累背诵重点句段。

结合教辅当堂复习巩固。

3.各种形式的拓展阅读，培养语感。

教学操作：1.多种形式引导背诵积累。

2.当堂批改和同桌互查互评。

3.利用读本，师生互读。

第九环：背诵积累当堂巩固。

精读课文主要是针对重点或课后要求背诵的句段，以多种形式引导背诵。

综合训练指多种方式进行语言文字的积累与训练。

结合教辅当堂复习巩固就是要求教师在备课时也要被教辅，当堂用好教辅，即讲即练，提升课堂教学效果，同时也减轻学生的课后作业压力，更便于教师及时关注并辅导学困生。

第十环：拓展相关阅读素材。

拓展的阅读素材可以是《语文素养读本》，也可以是教师自主选择的读本。

注意一定是借助读本，师生一起读或自由读，提高识字的巩固率和学习兴趣。

低年级是打基础的阶段，其进行目标概括起来就四句话：识（写）好字；读好书；说好话，好习惯。

本模式重视写字和读书，重视当堂检查巩固和指导，突出教师教的作用，找准年段目标，力求扎实高效。