教育心理学真题汇总年份一二三四五六七八九章节2007 31 32；33；34 35；36；37；38 39 40；41 42；4344 45 2008 31；32；33 38；41；42 43；44 34；35；4536 37 39 40 2009 34 35；36；37 38；39；42；45 40；41 43；442010 35 34；36 38 372011 34；35 37 36 382012 37 34；36 38 352013 37 36；38 34 352014 37 36 35；38 342015 36 37；38 34；352016 34 35 37 36；382017 36；37；38 35 3412018 34 36 35；3837第一章：教育心理学概述【2007年，第31题】教育心理学作为独立学科诞生的标志是 （ )A.1877年卡普杰列大的《教育心理学》B.1886年霍普金斯的《教育心理学》C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》D.1903年桑代克的《教育心理学》【2009年，第34题】首先提出“教育的心理学化”主张的学者是 （ )A.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.詹姆斯D.赫尔巴特第二章：心理发展与教育知识点：皮亚杰和维果斯基【2007年，第33题】按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于 （ )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【2008年，第32题】幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。
这种构建知识的方式是 （ )A.同化B.顺应C.图式D.平衡2【2009年，第37题】下列术语中，含义不同于“认知结构”的是 （ )A.统觉团B.认知地图C.学科基本结构D.编码系统【2010年，第35题】皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是 （ )A.图式、运算、同化、顺应B.图式、成熟、同化、平衡C.图式、同化、运算、成熟D.图式、同化、顺应、平衡【2015年，第36题】根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。
这说明儿童的认知发展水平已处在 （ )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【2018年，第34题】在小莉眼里所有物体都有生命，她常常会对玩具、小草说话。
根据皮亚杰认知发展理论，小莉处于 （ )A.感觉运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【2007年，第34题】关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是 （ )A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展【2011年，第34题】维果茨基的“最近发展区”是指 （ )A.最新达到的解决问题水平B.超出目前的解决问题水平C.正处于掌握边缘的解决问题水平D.需要在下一阶段达到的解决问题水平知识点：埃里克森和科尔伯格【2007年，第32题】根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是 （ )A.获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B.获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D.获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现【2008年，第31题】艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得 （ )A.勤奋感B.亲密感C.自我完善感D.自我同一感【2014年，第37题】埃里克森认为，6-12 岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是 （ )A.“胜任力”B.“忠诚”C.“希望”D.“意志”【2016年，第34题】根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得 （ )3A.勤奋感B.自主性C.自我同一性D.亲密感【2009年，第35题】若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。
据此可以判断小明的道德认知发展处于 （ )A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平知识点：心理发展差异【2008年，第33题】兼具敏感、细心、情感体验深刻等积极品质和多疑、孤僻等消极品质的气质类型是 （ )A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质【2009年，第36题】下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是 （ )A.场依存性与场独立性B.冲动型与沉思型C.内控型与外控型D.分析型与综合型【2011年，第35题】面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。
具有这种特点的认知方式是 （ )A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型【2012年，第37题】场依存认知风格者偏向的学习方式是： （ )A.自主学习B.合作学习C.探索学习D.有意义学习【2013年，第37题】某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。
这位学生的认知风格很可能属于 （ )A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型第三章：学习及其理论解释知识点：行为主义学派【2007年，第36题】某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是 （ ) A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚【2007年，第37题】体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是 （ )A.社会学习理论B.操作条件反射理论C.认知学习理论D.人本主义学习理论【2008年，第38题】在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是 （ )A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢4C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢【2009年，第38题】某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。
从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到 （ ) A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造【2009年，第45题】一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。
这体现了观察学习的 （ )A.习得效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应【2012年，第36题】同概念一样，规则也有正例、反例，下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是： （ )A.近朱者赤、近墨者黑B.得寸进尺C.入乡随俗D.吃小亏得大便宜【2013年，第38题】某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于 （ )A.行为塑造法B.系统脱敏法C.松弛训练法D.认知疗法【2014年，第36题】当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消了不准看动画片的禁令。
这种做法属于 （ )A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【2015年，第37题】研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。
能对这种态度作出合理解释的是 （ )A.认知失调理论B.社会学习理论C.效果律D.准备律【2017年，第38题】对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。
这句话蕴藏着 （ )A.负强化B.替代强化C.内在强化D.外在强化知识点：认知主义学派【2007年，第35题】根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应，这种学习是 （ )A.连锁学习B.辨别学习C.概念学习D.规则学习【2008年，第41题】按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是 （ )A.言语信息B.具体概念C.定义概念D.问题解决【2009年，第42题】学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。
按照加涅的学习分类标准，这种学习属于 （ )A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习5【2012年，第34题】根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于 （ )A.连锁学习B.信号学习C.规则或原理的学习D.解决问题的学习【2007年，第38题】“先行组织者”教学策略的学习理论基础是 （ )A.认知发现理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论【2008年，第42题】学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。
这种学习属于 （ )A.派生类学习B.相关类学习C.并列结合学习D.总括学习【2015年，第38题】在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所采取的教学测量是 （ )A.接受学习B.操作性条件学习C.发现学习D.观察学习知识点：建构和人本主义学派【2009年，第39题】主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是 （ )A.社会建构主义B.激进建构主义C.皮亚杰理论D.信息加工理论【2010年，第36题】强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 （ )A.联结理论B.认知理论C.建构主义理论D.人本主义理论【2017年，第36题】在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于 （ )A.程序化教学B.支架式教学C.合作式学习D.讨论【2017年，第37题】学生需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生这种构建主义主张属于 （ )A.个人建构主义B.认知建构主义C.心理建构主义D.社会建构主义知识点：学习的含义【2010年，第34题】下列选项中，由学习引起的行为变化是 （ )A.视觉适应B.望梅止渴6C.青春期男孩变声D.服用兴奋剂提高成绩【2013年，第36题】下列尚未发生学习的现象是 （ )A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.老马识途第四章：学习动机【2007年，第39题】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是 （ )A.内部动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机【2008年，第43题】根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是 （ )A.最高B.最低C.中等D.最高或最低【2008年，第44题】以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于 （ )A.能力B.努力C.运气D.任务难度【2011年，第37题】认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是 （ )A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标【2012年，第38题】某学生因对“必须坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求感到自己落实困难放弃了瘦身计划，根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的 （ )A.结果期望低B.结果期望高C.效能期望低D.效能期望高【2013年，第34题】根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是 （ )A.自我实现的需要B.自尊的需要C.认知的需要D.审美的需要【2014年，第35题】奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是 （ )A.小学低年级B.小学中年级C.小学高年级D.初中【2014年，第38题】某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。