从学生熟知的事物或现象出发提出疑问
学生解答
教师提出质问、驳斥，展开讨论
指出学生的错误，启发思考
归纳出系统知识
形成结论
谈话法
优点：
激发学生思考，培养思维与表达能力 及时了解、控制学生的学习过程 有助于学生参与教学 有助于实现高层次教学目标
缺点：
耗时较多 教师提问不当, 达不到教学要求
谈话法运用要求
教育目标分类理论（三）
❖ 动作技能领域（Psychomotor Skill)
——辛普森（Simpson EJ，1972）
创新（origination） 适应（adaption） 复杂的外显反应（complex overt response） 机械动作（mechanism） 有指导的反应（guided response) 定向（set) 知觉（perception）
护理教学 目标层次
与布卢姆教学目标对应层次
认知
动作技能
情感
识记 理解 运用1 运用2
知识 领会 应用 分析
知觉
接受
有指导的反应 反应
复杂外显反应 价值化
适应
价值性格化
课堂教学的基本程序
❖ 备课 ❖ 上课 ❖ 作业布置与批改 ❖ 课外辅导 ❖ 学业成绩的测量与评价
备课
分三个环节
钻研教材 了解学生 设计教学方案
实验法和实习作业法
应用要求：
做好充分准备、制定周密计划 加强指导、巡视和检查进行情况 教师进行总结，学生写出报告 加强实验、实习室的规章制度教育
种类
练 习 法(Exercising method)
言语的练习 解决问题的练习 制作练习 操作练习
练习法
运用要求
明确练习目的、要求、方法和理论指导 掌握正确的练习方法，提高效率 注意练习的系统性、经常性、循序渐进性、形式多 样化。
钻研教材
包括钻研教学大纲、教科书和有关参考资料。
“ 懂、透、化 ”
教案
❖确定教学的章节、目录 ❖制定明确、具体、可检测的教学目标 ❖确定重点、难点、关键点 ❖确定课的类型 ❖选定教学方法和使用的教具 ❖设计教学进程
✓ 备方法
✓ 备板书 ✓ 备例子 ✓ 备问题 ✓ 备教具 ✓ 备时间
上课
课的类型 单一课 综合课
讲授法
种类：
讲述法 表述事件、知识，解决“是什么” 的问题
讲解法 分析论证问题，解决“为什么”的 问题
讲演法 采用报告形式，兼有“述”和“解” 作用
讲授法
运用要求：
必须有清晰的讲课思路 正确合理地运用讲授语言 注意非语言行为 将教案娴熟于心
谈 话 法(Conversation method)
❖ 苏格拉底的产婆术（catechetics)的步骤：
读书指导法 (Reading tutoring method)
优点：
▪ 培养学生自学能力 ▪ 养成独立思考的习惯 ▪ 弥补教师讲解的不足
缺点：
▪ 学习效率差异大
读书指导法应用要求
指定学习材料 提供背景知识 明确阅读任务 提出思考问题 指导读书方法 检查读书效果
运用要求
角色扮演法 (Role playing method)
以实际训练为主的教学谈方话法法
讨论法
演示法 参观法
以陶冶为主的教学方法读书指练导习法法
角色扮演法
实验法
游戏法
实习作业法
讲 授 法（Lecture method)
优点：
教学效率高 寓思想教育于其中 使学生认识某些内容更为重要
缺点：
不利于学生参与教学 不利于因材施教 教学反馈不及时 实现动作技能领域教学目标有困难
对学习材料作价值判断 评价
综合所学知识，形成新的整体 综合
分解材料，找出各部分之间的联系
分析
将知识用于新的情境 运用
把握学习材料的意义
领会
记忆所学的材料ffective Domain)
——克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）
内化为个人性格的一部分 价值体系个性化 形成个人价值观念体系 价值体系化 行为表现出坚定性 价值判断 主动、乐于参与 反应 愿意注意某事物 接受
➢ 它反映一定社会对受教育者的要求,是教育 工作者的出发点和最终目标,也是制定教育 目标、确定教育内容、选择教育方法、评价 教育效果的根本依据。
培养目标
➢ 培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的 具体质量规格与培养要求。
➢ 护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具 体质量规格与培养要求。
教学目标
课的结构
组织教学 检查复习 教新教材 巩固新教材 布置作业
上好课的基本要求
目的明确 重点突出 内容正确 方法恰当
表达清晰 组织得当 师生活动
第一节 护理教学方法
教学方法概述
师生为完成教学任务所采用的工作方法，包 括教师的方法和学生学的方法
护理教学的基本方法
❖以语言传递为主的教学方法
以直接知觉为主的教学讲方授法法
➢ 教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和 标准，是教与学双方都应努力去实现的。
➢ 教学目标总是以一定的课程内容为媒介，它的确 定与课程内容的选择和组织紧密地联系，并和具 体的教学内容一起呈现给教师和学生。
教育目标分类理论（一）
❖ 认知领域（Cognitive Domain)
——布卢姆（Bloom BS，1956）
依据：
❖ 依据教学目标、任务 ❖ 依据教学内容 ❖ 依据学生年龄特征与知识水平
要求：
▪ 正确处理方法与内容的关系 ▪ 正确处理方法与效果的关系 ▪ 正确处理教的方法与学的方法的问题
谢谢！
优点： 集思广益，共享智力资源 培养对问题的探究精神、表达和辩驳能力 改善人际关系，发展交往能力
缺点：
耗时多 组织不当，易偏离教学目标 低能力学生易处于被动地位
讨论法运用要求
讨论前
确定讨论问题 列出讨论提纲 交代讨论要求 进行分组
讨论法运用要求
讨论前
讨论中
讨论后
各小组汇报 教师总结
掌握参与程度 组织、调控讨论过程 掌握时间、进度
教学目标的编制技术
与一般目标相结合
含
与非目标教学相结合
本
学
科 全
五个必须
部
重
有可测性
要
成
果
有可行性
护理教学目标编制的标准与步骤
1、确定教学目标等级层次 识记：是什么 理解：为什么 运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合 2、分析教材，找出知识点 3、描述教学目标
具有三个基本要素 符合三条标准
参 观 法(Visiting method)
特点：
紧密联系实际 扩大视野，增进知识，活跃思想
参观法
应用要求：
明确参观目的 做好参观准备 参观中给予指导 参观后进行小结
实验法和实习作业法 (Experimental method and practical work method)
特点：
手脑并用，理论联系实际 培养严谨科学态度 培养从事实际工作能力
演 示 法(Demonstration method)
优点： ❖ 调动各种感官，加强记忆效果 ❖ 引起兴趣，集中注意 ❖ 丰富感性认识，正确理解概念
缺点： 耗时多 需要一定的设备 反复使用，设备磨损，影响效果
演示法运用要求
演示前，明确观察任务 保证每个学习者看清演示 突出演示物的主要部分 演示要适时、适量 应配合其他教学方法
护理教学教案
----浅析
基本概念
教育 （ Education）
教育是属于生命世界的活动
教育是有意识的以影响人的身心发展 为直接目标的社会活动。
----广义
教育目标的层次
教育目的
培养目标
培养目标
培养目标
教学 教学 教学 教学 教学 教学 目标 目标 目标 目标 目标 目标
教育目的
➢ 教育目的是社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设计或规定。
参与扮演人数 2～4人 创设情景应尽可能真实 扮演者可自愿或指定 提前告知角色扮演的内容，不事先练习 其他学生进行观察 组织扮演者讲体会，观察者谈感受 课程进入一半后应用
游 戏 法(Game method)
运用要求
为实现教学目标服务 事先设计，确定规则 有赢有输，赢者奖励 形式多样 不可多用
护理教学方法的选择依据与要求
充分准备，设计问题 精心问组题织为谈教话学目的服务，为重点、难点服务 谈话运 问结题用束难不时易同层要要适次小掌面应问结向握学题全提生体问水时学平生机
问题应为开放留性出、思启考发时性间 问题陈述清晰对，学简生明回答表示兴趣
及时作出积极而适当的反馈
讨 论 法(Discussion method)
三个基本要素
学生实现目标的具体行为方式 构成目标的具体条件 实现目标的合格标准
三条标准
陈述的是学生学习的结果 明确、具体，无含糊、不可测量的术
语 反映学生习得知识的水平层次
护理教学目标分析
教学目标举例： 迅速说出出血性休克的急救步骤,正确率达 90%以上。
1. 怎样做（护士的行为） 2. 做什么（构成目标的条件） 3. 做得怎样（合格标准）