结构主义教学理论
理论基础 代表人物 产生的主要背景 理论要点 评价
• 理论基础： • 皮亚杰（J.P.Piaget）的认知心 理学
• 代表人物： • 布鲁纳（J.S.Bruner）
• 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天美
•
国的教育改革受到影响。
理论要点
• 教学应该注重学生的智能发展
• 注重教授各门学科的基本结构
•
评价
优点
局限
1. 认识到学习基本概念基本原 1. 过高估计了基本结构的作用。
理的重要作用；
2.广泛使用发现法的结果并不
2．重视早期学习；
十分理想。
3．注意学习动机在学习中的作
用；
4. 重视学习结果的强化与反馈；
5．提倡发现学习；
6．以学生为中心，教师是教学
中的辅助者。
7. 促进了20世纪60年代美国中
提倡“发现学习法”
• “发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中 提出来的。这种方法要求学生在教师的认真指 导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的 探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其 内在联系，形成概念，获得原理。“发现学习” 教学模式：（l）操作程序。带着问题观察具 体事实→建立假设→形成抽象概念→把学到的 知识转化为能力；（2）保障措施。以为以掌 握学科基本结构为内容的，因而要精选教材， 提炼基本结构，难度要适中。教师要引导学生 去探索，诱发学生探索的积极性。师生在教学 中处于协作关系。
教学原则
• 3．程序原则。布鲁纳认为，应当详细规定出所出 示的学习材料的最有效的序列。教师在教学过程中， 要引导学生通过一系列有条不紊的学习活动，达到 有效提高对所学知识的掌握、转换和迁移能力的目 的。
• 4．反馈强化原则。没有反馈就没有教学。布鲁纳 认为教学是在刺激反应和纠正反应中进行的。教学 中要使学生知道学习的结果（反馈信息），掌握知 识的牢固程度，应用知识于实践的成效如何，得到 有效的评定（强化）。反馈信息有利于师生及时对 教与学的进程进行调整，安排好强化的时间有利于 学生更好地掌握、巩固知识。
教师是结构教学中的主要辅助者
• 结构主义教育家认为，在 现代社会，尽管 应该充分运用各种教育辅助工具，但教师 仍然是教学过程中的主要辅助者。教师是 知识的传播者，更是教育过程中学生的典 范和榜样。
教学原则
• 1．动机原则。所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学 习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。布鲁纳认为，学习 是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力。学习中的外 来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心 （求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内 在动机。教师应注意对此要激发、维持、指向一定方向，另外 还要注意把外来动机转化为内在动机。
注重教授各门学科的基本结构
• “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、 原理及相互联系。结构主义教育家认为，任何一门学科都 可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。 教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的 基本结构，以及该学科特有的研究方法。他们主张，课程 应以各门学科的基本结构为中心，而使学生掌握学科的基 本结构，是教学过程的中心。在布鲁纳看来，在有限的学 习时间内，学生不可能掌握人类创造的全部知识财富。他 强调不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本 结构。懂得基本原理可以使学科更容易理解，而且学习学 科的普遍的或基本的原理，有利于记忆。在教学中，不仅 要让学生掌握一般理论，还要培养他们对学习的态度、对 推测和预测的态度、对独立解决问题的态度。
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主张学科基础的早期学习
• 提倡早期学习是布鲁纳的中心思想。他在 《教育过程》一书的“学习的准备”部分 的第一句话就是“任何学科都可以用某种 理智的方法有效地教给处于任何发展阶段 的任何学生”。智力发展的阶段在很大程 度上是会随着文化、教育条件的不同而加 快、推迟或停滞。他强调基础学科能够提 早学习，使学生尽早尽快地学习许多基础 学科的知识，这是布鲁纳关于学校课程设 计的指导思想。
• 主张学科基础的早期学习
• 提倡“发现学习法”
Hale Waihona Puke • 教师是结构教学中的主要辅助者
• 教学原则： 1．动机原则
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2．结构原则
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3．程序原则
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4．反馈强化原则
教学应该注重学生的智能发展
• 结构主义教育家认为，教育和教学的重要 任务就是依循儿童的认知发展规律，促进 儿童的智能发展。皮亚杰反对用刺激-反应 的联系来解释学习，他认为学习必须建立 在业已发展的智慧结构基础之上，同时又 要促进智慧的发展。
• 2．结构原则。布鲁纳认为，教学论必须详细规定大量知识组织 起来的方式，以便于使学习者掌握。而将知识组织起来的最理 想方式是建立知识结构，即学科的基本结构。布鲁纳认为，明 确知识结构能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系， 不易遗忘、易于理解。对已学的基础知识，可以实现普遍迁移， 缩小“初级”知识与“高级”知识之间的差距，提高学习效率。 布鲁纳指出，教材应采用最佳的方式组织起来，形成理想的知 识结构。
小学以课程革新为中心的教
育改革运动