折扣
教学内容：六年级上册数学第97页例4
教学目标：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。

3、能从生活中获取信息，解决实际问题，增强应用数学的意识。

教学重难点：
理解折扣的含义，并用所学的知识解答问题。

教具准备：课件
教学过程：
一、创设情境，生成问题
师：圣诞节刚过，元旦马上就到了，街上热闹非凡。

同学们喜欢逛商场吗？老师也喜欢，那我们一起去商场逛一逛吧！请看大屏幕，看一看你有什么新的发现？
师：谁来说一说你的发现？
生：都有折（打折）
师：你观察的真仔细！你们发现了吗？打折是商家常用的促销手段，是一个商业用语。

今天，我们就来学习与生活紧密相关的数学问题——折扣。

（板书：折扣）
二、探索交流，解决问题
1、认识打折
（1）关于打折你都知道些什么？（说的很有道理，你知道的可真多）
（2）我们一起来看一看打折的含义（课件展示）。

商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。

大家一起来读一读。

（3）看到“打折”这个词，你想到了什么？（价钱便宜了）
（4）（课件出示）周末，小雨和爸爸一起去逛商场。

请同学们仔细观察画面，从中你得到了什么数学信息？
定价在广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

师：关于这句话，你有什么疑问吗？
生：九折是什么意思？八五折是什么意思？
师：真是爱动脑思考的好学生。

师：谁能帮助他解答这个问题？
师：概括总结，几折就表示十分之几，也就是百分之几十。

（板书：九折=90% 八五折=85% ）
同桌之间互相说一说九折和八五折表示的含义。

师：几折它表示的是一种关系，也就是现价按原价的百分之几十销售。

（5）师：谁来说一说下面的折扣表示原价的百分之几？
八折九五折六八折
二折对折七二折
师：这个问题明白了，解决下面的实际问题就会很简单了。

2、学习例4（1）
爸爸来到商场，给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五
折出售。

买这辆车用了多少钱？
（1）师：怎么理解八五折呢？把谁看作单位“1”？
要求这辆车用了多少钱就是求什么？（就是求180元的85%是多
少？）
（2）学生独立列式解答，一生板演，讲评。

师：说一说你是怎么想的？
180×85%=153（元）
答：买这辆自行车用了153元。

师：由此我们可以知道现价、原价和折扣之间的关系怎样表达？
板书：现价=原价×折扣
师：你们做对了吗？做的不对的同学请快速的订正一下。

3、学习例4（2）（课件出示）
师：我们继续看一看爸爸在商场里买了什么？爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少钱？
（1）师：“花了九折的钱”你是怎样理解的？
生：现在的售价是原价的90%
师：“比原价便宜了多少钱”怎样求？
生：[一种是求出现价与原价进行比较；另一种是，现在售价是原价的90%，那现价比原价便宜了（1-90%），便宜了多少钱，就是
求原价的10%是多少。

]
师：请同学们在练习本上算一算。

请两位同学到黑板上来做一做。

（不要担心用同一种方法）
教师巡视，鼓励算法多样化。

列式解答：第一种方法：
160-160×90%
=160-144
=16（元）
第二种方法：
160×（1-90%）
=160×10%
=16（元）
师：说一说你是怎么想的？还有不同的方法吗？
4、小结：解答这类解决问题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分
数，再按解百分数解决问题的方法解答。

求折扣的问题实际就是“求
一个数的百分之几是多少？”与我们以前学过的“求一个数的几分
之几是多少？”是相同的。

用什么方法计算？
三、巩固应用，内化提高
“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此运用好这个知识能帮助我们很好地解决生活中的实际问题。

1、我会填
2、算出下面各物品打折后出售的价钱（单位：元）
每种物品分别比原来便宜了多少元？
3、解决实际问题。

小雨到某玩具店去购物，他用优惠卡买玩具….
四、回顾整理，反思提升
同学们的表现都很好，能够运用我们学习的折扣知识解决生活中的实际问题，真正的学以致用。

请同学们静静的想一想，通过这节课的学习你有哪些收获？
生活中很多时候我们希望有打折。

但是，我们的学习，我们每天的作业能打折吗?
希望同学们每一节课的学习都能有所收获，每天进步一点点。

送给同学们一句话，知识的积累，就像这些树叶，只有不断的叠加，才会突显它们的美！
五、【课后反思】
2013年12月27日，今天上这节课时还是很轻松地完成了教学内容，课后我也进行了反思，虽然这节课有很多优点，但仍然有缺憾。

我认为这一节有以下几点值得肯定：
一、立足学生，将情境贯穿于教学始终。

本节课，我以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展,由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。

对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。

于是我就设计了商场电器九折销售的具体情境，先让学生初步体会九折的具体含义：九折表示现价是原价的90%，再通过一组折扣题巩固什么是折扣，让学生们带着问题去学习思考，让学生在情境中感受和理解打折。

理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。

在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题
这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，在书店、超市、商场等等都有折扣问题，这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。

三、挖掘了生活中的数学素材学生参与学习的积极性很高。

数学知识来源于生活，教师在数学教学中要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学来帮助学生学习。

在教学折扣问题时，我遵循从生活中来到生活中去的原则，初步引导学生去了解——探究——掌握折扣问题。

当然，这堂课也有不足之处：
其一，由于这节课的容量过大，对学困生照顾还不够，当他们回答问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。

个别学困生还是有理解较慢的情况。

看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

其二，老师讲得过多，给学生的空间有限。

其三，学生回答问题时特别哆嗦，语言不简洁，我班学生总感觉说不到点子上，在这方面也耽误了不少的时间，这也许与我们平时的教学有关，今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的思考空间，让学生自主去发现、合作、展示，老师再给予评价，也许这样会使整节课的知识点更完整一些。