8上
2、有路标引导的开放型探究
效应（9上P91）
熔化（8上P96）、电流热
8下 3、课题研究式的综合探究
9上
从物理的学科特点来看，科学探究可以分为：
9下 1、实验探究
2、理性探究
3、实验与理性思维相结合的多元探究
浮力大小（8下p67）
什么是路标？
为了落实探究目标，使学生在探究过
程中，既有充足的自主活动空间，又不会
9下
生原有的经验，引发学生的学习兴趣和探 究欲望，使学生全身心地沉浸其中，通过
自身的感悟、体验、探究，主动进行知识
的建构，体验学习的快乐和成功的愉悦，
进而形成持久的学习动力。
知识在教学中永远是最基础、最核心的内容。
物理学的知识应包含两部分，其一，是物理的
概念、定律、公式等，属于显性知识，是我们传统
为什么物理教学中要关注情境创设呢？
1、学习的动力 8上 2、学习的内容
8下
9上 3、学习过程
9下
建构主义学习理论认为：学习是知识 的建构，是原有经验的迁移。
经验是迁移的基础，是建构的起点。
8上
所以，教学中，根据学生的活动需要，创
8下 设以学生经验为主，符合学生最近发展区
9上
的情境，易引起学生情感的共鸣，激活学
识”。
学习是知识的不断建构和发展的过程，是围绕
一些重要概念来联系和组织“专家知识”网络的过
8上
程。“专家知识”是 “条件化”的知识，反映了
应用的情境，即知识中包含了对有用情境的具体要
8下
求。所以，面对新的情境，“条件化”知识能顺畅
8上
教学所确定的知识目标。其二，是对物理学的感受，
8下
物理学的思想和方法，以及应用物理知识解决实际 问题的能力，称为默然知识。
9上
现代教育理论认为，默然知识的获得一般不能
9下
来自于老师的传授，因为它总是镶嵌在一定的问题
情境之中，有效获得的方式就是将这类知识连同它
所镶嵌的情景一起呈现出来，在情境中来“偷窃知
9上 9下
才是学生的探究性学习.
2、学生科学探究的分类
8上
学生的探究不同于科学家学习活动，需要应用工具，需
9上
要有目的、有步骤地来学习。这就要求对探
9下
究的设计应该是循序渐进的，探究活动的开
展要有基础，要有层次。
学生的探究是一种学习活动，从科学探究 的内容来看，不仅规律需要探究，概念的建立 过程也应该进行探究，知识的应用也可以探究.
迷失方向，盲目探究，在探究过程中给学
8上
生设一些提示、对话、实验片断、学生的
8下
设计等。
9上
设置路标，可以解决实验教学的关键
9下
点、学生易出问题的点、启发学生进行思
考与设计。
理性探究是通过逻辑推理解决问题，是 发展逻辑思维的重要方式.实验探究与理性思 维的结合，是一般意义的科学探究.
8上
在这样的探究中，既有实验，又有理论
科学探究可以有双层含义：一是指 科学家的探究活动，一是指学生的探究 性学习。
在中学物理教学中，科学探究主要指学 8上 生的探究性学习。学生的探究与科学家的探 8下 究有相似之处，但也有本质区别。科学家探 9上 究的目的是认识新现象，发现新规律。学生 9下 的探究不是对科学家探究活动的简单模仿，
学生的探究是在老师指导下、以问题为导向、 学生亲自经历问题的解决过程，从情感和智 力上充分投入的一种学习活动。
8上
1、物理规律：例“决定电阻大小的因素” （9上P71）
8下
2、概念建立过程：例 “密度（8上p117）”
9上
“磁感线”（9上p31）
9下
3、知识应用：例 “密度知识应用交流会”（8上p122）
“我的设计：打捞中山舰”（8下p75）
从指导学生学习的角度来看，教材中的探究活 动可分为以下类型：
1、示范型探究 平面镜成像（8上P65）
注重科学探究，关注过程，是新 课标与旧大纲的重要区别.这是科学 教育本质的一次飞跃.
8上
8下
1、科学探究的分类 2、情境创设
9上
3、家庭实验室
9下
关于科学探究
8上
8下
9上
9下
科学探究应渗透在教科书和教学
过程的各个方面。
1、什么是科学探究？
《新标准》指出：“科学探究既是学生的 学习目标，又是重要的教学方式。将科学探 8上 究列入内容标准，旨在让学生经历与科学工 8下 作者进行科学探究相似的过程，学习物理知 9上 识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探 9下 究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求 是的科学态度和敢于创新的探索精神。”
识过程，是以归纳法为主的学习方法.演绎法
和归纳法是科学研究最基本的方法，所以接受
性学习和探究性学习都是必不可少的学习方式.
创设情境:新课标的重要理念
8上
物理不仅仅是一堆事实和理论，
8下 也不是一幅没有背景和色彩的拼图，
9上 物理学也是人类探索自然的历程，是
9下 改造世界的工具，是一种思考和探索
我们周围世界的方式。
2006.7
1、什么是情境？ 2、情境的分类 3、科学探究中的情境创设
8上
8下
9上
9下
1、什么是情境？
情境是影响学生行为变化的
8上 8下
各种刺激所构成的特殊环境，是
9上 人为优化了的环境，是促使学生
9下 能动地活动于其中的环境。
情境具有以思维为核心，以 情感为纽带的特点。
8上 8下 9上 9下
8下
分析，两者紧密联系.没有理论分析，就无从
知道为什么这样设计实验；没有实验，就没
9上
办法使理论分析得以实现.
9下
事实上，不论是否贴有探究标签，只要学生经 历了探究规律，或建立概念的过程，这就是探究性 学习。
8上
8下 探究性学习的核心是“经历”过程
9上
9下
例如：认识磁场（9上p30）
3、探究性学习与接受性学习
科
学
探
究 8上
过 8下
9上 9下
程
的
要
素
科学探究的一般过程：
评估
8上
8下
提出 问题
猜想 假设
制定计划 设计实验
进行实验 收集证据
分析 论证
结论
9上
9下
表达与交流
科学探究不是学习科学的简单
程序，需要将物理知识、科学方法
和理性思维融于学生的情境之中，
8上 与学生的生活经验或实验观察相结
8下 合，学生主动探究，积极探究，这
人类有两种最基本的学习方式：一是通过 老师的传授，让学习者系统地“接受”知识， 叫做接受性学习；二是通过学习者体验、经历 8上 解决问题的过程，自主建构自己的知识体系， 8下 此即探究性学习.
9上
这两种学习方式对学生的发展有不同的价
9下 值.接受性学习是以演绎法为主的学习方法；
探究性学习要求学习者经历从感性到理性的认