教育学复习大纲绪论1、教育学的研究对象就是教育现象和教育规律。

教育学是以（人的教育）为其研究的一般规律性的科学。

教育学的任务，是依照教育的逻辑层次，提示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在提示规律的基础上，阐明教育工作的原则方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

2、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

3、教育的基本规律表现在两大方面，一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。

4、教育学的分化是沿着将时间、空间和整体性研究对象进行分解，然后分别作专门研究的方式进行的。

5、古今中外的教育学，和其他学科发生学科间关系的首先是哲学。

6、心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。

7、萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的时期。

这一时期，教育学还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。

8、中国古代最伟大的教育家和教育思想家是孔子。

9、孔子的思想就集中体现在他的言论记录《论语》里。

10、孔子从探讨人本性入手，认为人先天本性差异不大，个性的差异主要是后天形成的“性相近也，习相远也”，所以他很注重后天的教育，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。

11、孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

12、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

因材施教的基本方法是启发诱导，提出“不愤不启，不悱不发”。

13、孔子很强调学习与思考相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”；很强调学习与行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。

15、14、对于获得知识的理解，墨家以兼爱和非攻为教，获得知识主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视说知，依靠说理方法来追求理性的知识。

16、道家的许多教育思想也是值得研究的。

根据“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

道家主张“弃圣绝智”、“弃人绝义”16、在战国末期，由孟子的弟子乐正克所著的《学记》问世了。

它不仅是我国古代的一本教育专著，而且是世界上最早的教育专著。

17、《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合。

学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。

在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，还提出“不凌节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。

18、在我国封建社会，有一些优秀的教育著作，像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等。

19、在西方要追溯教育学的思想来源，首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底和柏拉图。

苏格拉底以其雄辩和青年指着的问答法著名。

这种问答分三步，第一步称之为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

20、灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。

理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。

21、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

22、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，他认为：“教育事业应该是公共的，而不是私人的”；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

23、亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量的反映。

24、捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。

这是近代最早的一部教育学著作。

它强调教育的自然性。

自然性首先是指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到相同的教育；其次是说教育要遵循人得然发展的原则；最后是说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”。

25、夸美纽斯提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教授的作用。

26、夸美纽斯是人门公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。

27、法国启蒙思想家卢梭，他的小说体教育名著《爱弥儿》，他树起了遵循人自身成长规律的自然主义教育的大旗。

卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

28、德国的大哲学家康德，题为《康德论教育》。

他在《康德论教育》的第一条中就鲜明地表述了自己的立场：“只有人是需要教育的”。

所谓教育指保育、管束、训导和道德之陶冶而言。

29、瑞士教育家裴斯泰洛齐，他认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

教育应该是有机的，应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。

30、英国教育家洛克，他提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。

另一方面，他主张的又是绅士教育，绅士的教育要把德行的教育放在首位，绅士教育应在家庭实施。

31、德国教育家赫尔巴特，在1806年首次发表的著作《普通教育学》被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。

并强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。

32、赫尔巴特在《普通教育学》中系统研究了教学和教学过程，提出了按教学过程中儿童心理活动变化而划分的著名的四阶段说（明了、联想、系统、方法）。

他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的重要地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

他首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴，特别强调道德教育，强调道德教育是教育的首要任务，而且道德教育就是强迫的教育，纪律和管理是教育的主要手段，并提出威吓、监督、命令、禁止和惩罚等是管理的有效方法。

33、英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞于1861年出版了《教育论》。

他提出教育的任务是教导人们怎样生活。

他把人类生活分为：“1.直接保全自己的活动；2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动；3.目的在抚养教育子女的活动；4.与维持正常社会政治关系有关的活动；5.在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。

”他运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次则是间接保全自己的知识。

他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、地质学、生物学等实用学科的重要，反对古典语言和文学的教育。

34、斯宾塞重视学科教育的思想，反映了19世纪资本主义工业生产对教育的要求，但他的教育思想具有明显的功利主义色彩。

35、美国的杜威创立了实用主义教育学说，出版了《民本主义与教育》。

作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。

他主张教育即生活；教育也是生长的；教育实际上是经验的改造和改组；主张在“做中学”；教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，掌握发现真理、解决问题的科学方法；对教育目的的外铄性的批判；杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称；杜威的学说是以“经验”为基础，以行动为中心，重视儿童的主动性、积极性，反对传统教育。

从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

36、苏联的凯洛夫在1939年主编出版了《教育学》。

它基本上吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论、教育学、德育论和学校管理论四个部分。

37、我国近代教育家杨贤江于1930年出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

38、1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，他把教育目标分成认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。

39、1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了他的《教育过程》一书。

他主张：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

”他还提出了这样一个命题：“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”他提倡发现学习。

40、苏联的心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

41、苏联的巴班斯基出版了著作《论教学过程最优化》。

他把教学过程划分为:社会方面的成分（目的、内容）、心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）。

巴班斯基将现代系统论的方法引进教学论的研究中，是对教学论进一步科学化的新探索。

第一章教育概述1、裴斯泰洛奇说教育是“依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，杜威则认为“教育就是经验的不断改造和重新组织”、“教育即生活”、“教育即生长”等等。

2、广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识地活动。

它包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育是专指学校教育而言的。

3、凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育是教育者有目的、有意识地向受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活经验的活动。

教育者是教育活动的主导者。

受教育者是教育的对象。

教育的基本要素有教育者、受教育者、教育措施4、教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

5、教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。

6、教育的起源包括：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论。

7、教育的生物起源论认为，教育起源于动物的本能，教育现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。

教育是人和动物所共有的活动，代表人物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教育家沛.西能。

8、“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，甚至在高级动物中间，也有低级形态的教育”，“生物的冲动是教育的主要动力，教育是扎根于本能的不可避免地行为”。

这种观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间的差别。

9、教育的心理起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

代表人物是美国心理学家孟禄。

教育的心理起源论和教育的生物起源论就犯了同样的错误，即否定了教育的目的性和社会性。