2008年第4期第19卷总第87期民族教育研究Journal of Research on Education for Ethnic M inoritiesNo.4,2008Vol.19General No.87[收稿日期] 2008-04-05[作者简介] 陈作宏(1961-),女,河北高阳人,中央民族大学国际教育学院副教授,主要从事第二语言汉语教学理论及教学法研究。

田艳(1969-),女,哈尔滨人,中央民族大学国际教育学院讲师,文化人类学博士,主要从事第二语言汉语教学理论及对外汉字、文化教学研究。

2001年教育部推出了全新的中小学英语课程标准。

该课程标准把以言行事作为教学的核心,强调通过任务的途径来组织教学。

这一课程标准的推出和推广,使任务型语言教学成为我国外语教学改革的热点。

20世纪八九十年代以David Nunan 为代表的一些学者,就已经将 体验 的理念引入到了语言教学领域。

但将其引入中国高校外语教学领域的是 大学体验英语 的策划者们。

大学体验英语 是高等教育出版社2002年推出的大型系列教材。

探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式陈作宏 田 艳(中央民族大学国际教育学院,北京 100081)[摘 要] 本文简要回顾了对外汉语教学法的发展历程以及国外语言教学思想和教学法对对外汉语教学的影响,在分析任务型语言教学和体验学习理念的基础上,尝试建立以任务为中心的体验式的对外汉语课堂教学模式,以促进对外汉语课堂教学的改革。

[关键词] 对外汉语教学; 以任务为中心; 体验式; 课堂教学模式[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1001-7178(2008)04-0093-06一、引言我国对外汉语教学自20世纪50年代创立以来,在把握本土特色的同时,也在积极借鉴和吸收国外先进的教学理论。

在众多的教学法中,语法翻译法和听说法对我国汉语教学的发展产生过不小的影响,近30年来对外汉语教学更是深受交际语言教学思想的影响。

20世纪90年代末,任务型语言教学开始影响到我国的英语教学领域,与此同时,随着高等教育出版社 大学体验英语 系列教材的推出, 体验 的语言教学理念也开始受到了越来越广泛的关注。

近几年,任务型语言教学也逐步渗透到了对外汉语教学领域, 已经有人开始对汉语教学的活动化和任务化进行研究和实验,设计课堂交际活动和任务来帮助学生学习语言和交际,并按照这样的方式编写以交际任务项目为中心的教材 。

[1]综观我国对外汉语教学法发展的历程,我们更清楚地认识到,每一种对我国汉语教学产生过巨大影响的国外的语言教学思想和教学法,在不同历史时期对对外汉语教学法的改革和发展都起到过积极的作用。

因此现阶段对外汉语课堂教学的改革也同样应该吸取国外先进的语言教学法的精髓,并紧密结合对外汉语教学多年的研究成果,从而使对外汉语教学法朝着更有生命力的方向发展。

基于这一认识,本文作者认为,将目前在国外比较有影响的体验式的语言教学理念和任务教学法积极广泛地应用于对外汉语教学实践中就显得尤为重要。

本文力求在学习和总结的基础上,积极借鉴国外先进的语言教学理论,并结合对外汉93相关的理论可以详细参见Le w i n 的社会心理学,Jean Pi aget 的发展认知心理学,Kelly 的个人建构理论,以及Rogers 有关体验理念的阐释。

语教学的特点,探索以任务为中心的体验式的对外汉语课堂教学模式,以期推动对外汉语课堂教学的改革。

二、以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式的理论基础为了能更准确地理解以任务为中心的体验式的语言教学理念的形成,有必要梳理一下与之相关的理论和背景。

(一)体验学习理念体验的概念可以追溯到杜威(Dewey )的理论。

[2]早在20世纪上半叶,以杜威(De wey)为代表的一大批教育家就提出学习的发生基于人们的直接经验,以及人们的行为和反思。

体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种能产生直接后果的经验。

[3]这与在此之前影响最大的行为主义的刺激反应的学习模式有了根本的不同。

体验教育家们一再强调学习者必须直接接触需要学习的内容,鼓励学习者亲自实践和体验。

他们坚信学习是通过经验转换创造知识的过程。

可见,经验已经成为构成学习的核心要素,不再被认为是一种简单的外在刺激源,而被赋予了新的内涵。

学习过程被看做是一个由体验、反思、行为和抽象组成的循环链。

[4]在这个背景下出现的语言学习的认知理论、建构主义理论等,都非常重视以学习者的经验为出发点,强调互动性,这些理论也都对体验理念的发展产生了推动作用。

20世纪90年代,体验学习理念的倡导者之一柯霍南(Viljo Kohonen)还将人性化的理念引入体验学习理念中,他认为在体验式的学习过程中,抽象的知识被赋予了生命和个性化的意义,这进一步完善了体验的概念。

个体的自我认知是社会的产物,是在与环境互动的过程中逐渐形成的。

体验式的理念充分尊重并有意培养人的一些特质:对个人情感的意识、对新经验的开放心态、对他人的基本信任、倾听别人话语的能力,察觉他人情感的能力以及与他人合作的意愿。

体验式学习理念十分注重学习者的内在动机,这包括对挑战的渴望、强烈的好奇心或浓厚的兴趣。

这种内在的动机可以驱使学习者提升能力、自我设定目标。

体验式学习理念认为个人是通过长时间自身建构的知识和经验来理解世界的。

在学习的过程中获得的经验对于培养学习者的认知和情感具有渐进的作用。

教育者有责任帮助学习者提高他们对自身的认识,并为学习者提供更充分地发挥其学习潜力的机会。

(二)交际语言教学(C ommunicative Langua ge Teaching)20世纪70年代,语言学家不再把语言看做是一系列的语法、词汇及语音的规则,而是表达意义的工具。

在这种背景下产生和发展起来的交际语言教学(又被称为 交际法 ),就是一个强调培养学习者交际能力的语言教学流派,其核心思想是,语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言,以表达意义和传递信息为目的的真实和互动的活动最有利于学习者形成真正的语言交际能力。

因此该教学法明确提出以功能意念为纲,并主张在教学中应采取从功能意念到表达形式的教学路子,从根本上改变了以往教学法从形式到意义的教学路子。

(见表1)表1语法翻译法、听说法和交际法的比较语法翻译法听说法交际法教育主体以教师为中心强调教师的主导作用以学生为中心教学目标读写能力语言能力语言交际能力学习方式接受学习机械学习机械学习+意义学习教学重点词汇和语法知识结构和形式意义和功能教学内容的安排按语法的难易度按语言结构的难易度根据学习者的需要和兴趣课堂教学模式复习 讲授 练习 小结 作业导入 演示 操练 小结 作业展示 对话 结构规则 控制练习 交际活动94从表1中我们可以清楚地看到,交际法力图通过课堂教学的交际化来培养学习者的交际能力。

这一以需求为中心的教学法还引入了以学习者为中心的教学理念。

不过,交际法也存在很大的局限性,如未能很好地解决结构和功能的关系问题,以及如何真正实现课堂教学交际化的问题等等,而在此基础上发展起来的任务教学法在这些方面则更加完善。

(三)任务型语言教学(Task Based Langua ge Teaching)作为一种语言教学流派,任务型语言教学出现于20世纪80年代末,于90年代在理论上逐步成熟起来,并引起了语言教学界的关注。

它不但保留了交际语言教学的语言观、学习观等重要的语言教学思想(其中包括有关 任务 的思想), 同时也深受克拉申(Krashen,1981、1982、1985)、司宛因(Swain,1985)等人 的输入理论(the Input Hypothesis)和朗(Long,1985、1989、1996)的互动理论(the Interaction Hypothesis)等语言习得理论的影响。

尽管各国学者对 任务 的理解不尽相同,但在主张通过各种 任务 来发展学习者的语言交际能力这一点上是没有分歧的。

任务型语言教学的教学理念更加清楚,在教学步骤上也更易于操作。

1989年纽南(David Nunan)提出了包括目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容的课堂交际任务设计框架;1996年威莉斯(Willis)明确提出了组织任务型教学的三段模式:前任务(pre task)、任务环(task cycle)和语言聚焦(langua gefocus)。

这些有影响的研究使任务型语言教学思想获得了越来越广泛的认可。

与交际语言教学相比,在教育主体上,任务型语言教学更强调必须以学生为中心,明确其学习目标是语言运用能力,是以言行事的能力;在学习方式上,任务型语言教学强调要以意义学习为中心;教学重点是以需求为基础的交际任务;教学内容按照任务的难易程度安排;在课堂教学模式上,从由学生主导的任务活动开始,打破了交际法的课堂由教师主导展示新的语言材料开始的模式,使学习者从被动跟随教师在特定情境中熟悉语言材料,变成了课堂活动中语言交际的主体。

任务型语言教学强调过程而非结果;强调功能而非形式;强调使用真实的资料和提供真实的情景为学习者提供语言学习所有层面的体验。

该教学法很好地将学习者课堂所学与学习者在课堂外的最终需求结合了起来 。

[5]它真正实现了交际法所提倡的以学生为中心的语言教学理念,并通过环环相扣的 任务链(task chain) 实现了学习者最大限度的参与,基本上做到了课堂教学的交际化。

这确实是一个大的转变,从关注教学内容转变为关注语言习得与语言的使用者,换句话说就是使语言教学从关注结构、功能和系统转变为关注认知和习得过程。

这种注重学习过程和学习者自身认知能力的语言教学方式与以往的片段式、割裂式的语言教育理念有很大的差别,也改变了以往语言教学界所强调的先打好基础再努力应用的语言教学观,提倡边学边用,在实际体验中提高语言能力。

可以说任务型语言教学所追求的 交际化 ,不仅是一个 交际化 的学习过程,也是一个 交际化 的教学过程,它倡导的是让学习者在使用语言的过程中体验并学习语言,从而弥补了交际语言教学的不足。

总而言之,任务型语言教学在语言教学的基本理念上有了一定的突破。

虽然任务教学法在如何将语法词汇的系统学习和任务活动相结合上还存在很多有待研究的问题,但它还是为语言教学开创了一种全新的语言教学观,也使多年来以教师为中心的对外汉语课堂教学模式受到了挑战。

三、探索新型的对外汉语课堂教学模式(一)体验学习与任务型语言教学的关系国外的研究资料表明,20世纪80年代体验的理念就已经进入了语言教学领域, 因此也影响到了语言教学法的发展。

任务型语言教学在对95参见Kol b,D.1984.Experiential Learni ng.Experience as the Source of Learning and Development.Englewood Cliffs,N.J.;Prentice Hall以及Kohonen,V.1987.To wards experiential learning of elementary English.Tampere,Finl and.还有一些学者也探讨过任务教学的模式,如Peter Skehan 等。