对学生逆反心理教育的案例
一、问题概述与背景资料
**, 17岁,中专二年级,独生子。

有6年与父母不同住了，性格从小怪僻，与人交往不好，常说假话，情绪消沉，很少有笑脸，逆反心理强，欺骗父母,与父母难得见一面还经常被批评教育。

在学校常请假，欺骗班主任，经常与任课教师唱反调。

他的父母都在外地，是个体户,多年来很少与其一起生活，托其叔伯照管。

本人常独来独往，在中专只与同座和外班的一个同学在一起,而且有时也会与他们闹别扭。

二、案例
(一)出黑板报引来的风波
开学不多久，**从别的班级转到我的班级。

班级要出黑板报了，**中专一年级时也参与过出板报，所以这次我决定由团支部书记和他负责组织完成这项工作，尽量创造条件让他多与同学接触。

星期三，各班都迅速行动起来，我去班级指导时发现**居然不在，有几位了解**情况的同学又不愿对老师说。

不久，我发现**偷偷的故意避开我的视线，在外班帮他的那位同学出板报。

“奇怪”，我想：怎么会这样，班与班之间是要竞争的，何况我班还叫他负责板报呢？一位同学对我说：“算了吧，老师。

他不会与我们合作的”。

“为什么?”。

“他的性格你不知道，时间长了你就清楚了”。

“那你们主动去找他呀”。

“他本来就不想与我们合作,还是算了吧。

老师，我们自己完成板报就是了”。

怎么会这样,中专一年级时,我班学习纪律等各项工作都很好,学生们都喜欢我们班。

于是我决定找他谈一谈,我刚一向他走过去,他就往左藏,溜去卫生间,一连三次都是这样。

我只好先把这事放下来。

(二)捉迷藏
黑板报出好了,开始了新的一周,这件事任然挂在我心头,要找**谈谈话。

刚开学,各项工作都要展开,注册,收费,工作计划,听课,课题研究等真是应接不暇,找学生只有上课前和下课后的时间,但是他非常警觉,打了预备铃他才进教室,一
下课他就去卫生间,或者就溜去其他班级躲藏,让我看不到他的影子,真像是与我捉迷藏,而这一周又是以我的失败而告终。

(三)遗留风波
这件事还没有弄清原因,他一年级的班主任李老师又告诉我,**在一年级开学不久借她的40元钱到现在还没还。

这学期开学十几天后,又借了我30元。

李老师说：“他不会主动还的，现在他只要远远的看见我,就立即走开了”，一些学生和老师知道了也议论纷纷,我说: “别急,那现在就让我看一看他的表现再说吧”。

可是期中考试结束了,还钱的事他任然只字未提。

(四)课堂上的对立情绪
科任老师反映,从来看不到他的笑脸,有时老师布置作业、让同学交作业,他还满口怨言。

我让同学交这学期的考证费,他先要唠叨一句话：“抢钱”。

老师讲课稍快一些、要照顾基础差的同学,讲慢了一点，他骂人；同学提一些有利于班集体管理的建议,他也骂人；好不容易有机会想跟他谈一谈,他第一句话就堵住你:你从来不说别人,就只说我,只看得起别人，看不起我。

三、分析与诊断
**之所以出现上述问题,我认为原因有以下几个方面：首先是缺少家庭关爱和温暖,虽然**是独生子,父母却很少与他在一起生活,发现他有问题后,父母教育又不得当，使他养成了不良的性格。

第二、由于他冷漠,孤独,在许多方面产生了与群体对立的情绪,得不到同学的理解和帮助。

一旦有困难,除了两位经常在一起的同学外,感受不到更多同学的关心。

第三、缺乏自信,爱猜忌,严重的逆反心理造成了与所有科任老师的关系紧张,不相信任何教师,学习上缺乏情感,自然就缺乏学习兴趣。

根据以上分析,我判断这是一例严重的情感缺乏造成的心理个案。

四、辅导策略与过程
(一)辅导策略
**的问题需要采用综合性的辅导对策.采用调整认知,调控情绪,强化情感,指导行为等策略。

调整认知：就是通过改善其周围的环境关系,满足爱的需求,
消除戒备心理,提高交往自信。

调控情绪：就是帮助他及时觉察,妥善处理,消除其负面情绪，提高处理人际关系的能力。

强化情感：就是帮助他产生人情味,多些感情,多些信赖,建立更多的人与人之间的爱。

指导行为：就是以明示和暗示两种形式对他的交往、学习、行为、言语等进行指导。

(二)辅导过程
1、提高认知能力.首先忘记他过去的一切,重新开始,等待时机进入话题,利用他在班上唯一一位能相处的同学着手进入。

强是**在班上唯一一位能相处的同学,而我是深受学生喜爱的班主任,我跟强经常交流,有了班主任的厚爱,强更加倍的努力。

心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们,教师的关爱是促进学生身心发展的主要力量,在爱的基础上建立师生之间的理解、尊重、信赖、和谐、民主的关系,这样的效果非同一般,在这样的基础上又通过强去撬开**的嘴。

我与强良好的师生关系确实触动了**,他有时很羡慕强,我多次利用这些关系,找到**的一点点优点就在班里进行表扬。

这样,他在强前受到了我的表扬感到非常高兴,于是在我任课的学科学习上有了学习的情感,成绩进步很大。

2、引导她处理好为人处事的关系,**是班级的组织委员,一次班会课时教唱歌曲,有的同学不服他教,就不肯唱,有的还给他出难题,他感到很恼怒,很委屈,这时我就因势利导进行教育,我们只有平时对别人尊重,才能有别人尊重自己,平时说话做事要替别人考虑,这样别人才会有配合你的工作。

3、逆水推舟,进行反向心理诱导。

心理学家詹姆斯.鲁滨逊说过:“人都有逆反心理,如果对她的欲望禁止得越严厉,她实现的欲望和信念就越强”。

在交团费的过程中,老师有意跟他说:“交那么多团费干什么？团领导也有腐败吧”。

然而他在收团费时不但没有了怨言,而且主动协助收取,因为他知道了这些道理,后来在学校德育课组织观看爱国电影时,她更是积极交费了,还主动配合班干部去完成任务。

逆水行舟的教育方法，就是这样巧妙地利用学生客观存在的逆反心理,进行反向的心理诱导,从相反的角度引导学生自己教育自己。

4、从活动中培养情感。

校艺术节了,各班要准备节目,经筛选出优秀节目再参加正式表演,同学们有的想准备舞蹈,小品的,有的想准备独唱。

我想还不如准备一个大型的节目,让更多的同学参与,班级凝聚力有了,感情就近了。

于是创造
了一个诗歌朗诵,我亲自和他们一起演出,**也表演了一个角色。

因为内容新颖,创意独特,结果还评上了奖,大家心里乐滋滋的,这样的集体活动，在排练中与同学、老师的接触,共同创造,集体协作,平等相处中增进了友情、信赖和凝聚力,通过这次活动使**的性格开朗多了。

5、全面出击,因势利导。

经过以上了解、接触,在活动完成之后,举行一个多层次的谈心活动。

当我找了许多学生谈话后,又找了强,这时他也急了,便主动对我说：“现在找我了吧”。

“是呀,我正准备找你呢”。

这一次他把所有的知心话几乎都说了,还主动地向我询问为人处事之法,我因势利导,教育非常成功。

根据谈话的时机成熟不成熟,一般来说下列四种情况不能谈:(1)处理问题不明,无从下手时。

(2)对对方了解不够,对矛盾分析不透,暂无对策时。

(3)对对方关系紧张,容易一触即发时。

(4)情绪不佳,心神不定,谈话容易走火跑题时。

那么在什么时候才能谈呢？**正是在自惭形秽,试图改变，需要帮助时。

在取得成绩满心欢喜,需要认同时最适宜。

选择了他需要得到指点,而且情绪缓解,心情较稳这样的火候之时,说服教育才有效果.否则关系会越弄越僵,好事变成坏事,吃力不讨好。

五、辅导效果与思考启发
(一)辅导效果
1、通过跟踪辅导,**开始与众多的同学交往,在父母及亲属那里能主动学习以前不学的知识,对老师的信赖感加强,主动配合老师,并跟着老师的思路学习,成绩由38名进步到18名,
2、**欠别人的钱主动还了,从此没有发现讲假话,骗老师的现象了。

3、情绪调控改变很大,以前那种发脾气,出怨气,翘嘴皮的现象几乎没有了,有不同的意见可以交流了,能接受劝告了。

(二)思考启发
反思对**的跟踪指导,感触颇深。

1、情感是最好的教育。

罗杰斯说的:“真诚是人民交流的基础,也是人民友好的前提”。

我们在进行心理辅导和人格教育时,前提就是情感,要让真情去打开学生的心扉。

2、注意方式方法,选择有利时机。

要认真分析学生的具体情况,注重情感激励,在教学过程中不能一味注重知识讲授,枯燥无味的说教难以激发情感,那只能让学生感觉味同嚼蜡。

然而,学生需要陶冶,在晓之以理的基础上,进行动之以情的教育,那样我们的情感教育才会打动那些顽固不化的“冰山”。