一年级上册《画》教学设计
曹佩荣
教学目标：
1、认识11个生字，会写4个生字、认识“辶’’偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

懂得这首诗讲的是一幅山水画。

教学重点：识字、写字和练习朗读。

教学难点：了解诗意。

教学准备：生字卡片。

教学过程：
一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课
师：同学们，从开学到现在，我们学过一首古诗《鹅》，让我们一起来背诵一下吧！今天我们一起来学习另一首古诗《画》。

板书课题。

二、初读古诗，整体感知，认读生字
1、引导学生整体观察图画，由远到近地观察，说说图上画了些什么。

学生自由回答。

2、方法多样，学习生字。

首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。

最后，教师出示生字卡片，学生开火车读。

三、诵读古诗，展开想象，体会感情
这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。

1、学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。

2、根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。

导读方法如下：
“远看山有色”，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？
“近听水无声”，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。

那么，这一行该怎么读呢？
“春去花还在”，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。

谁能把这一句读好呢？
“人来鸟不惊”，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。

请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。

谁会读这行诗？
3、指导学生把整首诗连起来读好。

指名读，齐读，看图读，引读。

四、趣味练习，书写生字
指导书写“来、去、水、不”
五、作业布置
本课生字各写一行
六、板书设计
《画》
水来去不
《画》教学反思
读一读，初步感知
揭示课题后，我出示画面，为学生创设情境，接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。

学生自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。

随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。

在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。

做一做，感悟诗境
首先让学生看画面，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。

如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。

这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。

不足：课堂中，对学生有感情地朗读未能很好落实，对于生字在没有很好地掌握的情况下，急于进入生字的教学，致使在书写生字的过程中出现了学生不会读写生字的情况。

在今后的教学中，应当注重低年级情感的培养，加强生字的教学。

最重要的是，对学生的习惯培养不够，我会在这方面多加努力的。