《假如》教学设计??【设计意图】??１、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。

在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。

学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

??２、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。

在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。

在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

??３、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。

课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。

同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

??【教材简析】??《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

??【学习目标】??１、通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。

??２、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

??３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

??【学习重难点】??１、重点：??认识９个生字、８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

??２、难点：??朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

??【课前准备】??课件，字卡。

??【课时安排】??二课时。

??【教学流程】??一、故事导入，情感铺垫??１、你们知道神笔马良的故事吗想不想一起看看《神笔马良》的动画片??（课件出示《神笔马良》动画片片段）??３、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗说说你的心里话。

??４、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。

你们想拥有这样的神笔吗??５、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗??教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

??６、喜欢这首诗吗这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

??（课件出示课题）读课题。

??设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。

??二、自主学习，整体感知??１、用自己喜欢的方式读读诗歌：??⑴找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

??⑵喜欢的段落多读几遍。

??２、集体交流：??⑴自读后，还有没有觉得难读的字词（采用同伴互助解决）??重点学习：多音字“还”：??①读文中的句子，谁来给（huan）找朋友（还书、归还……）??②你还知道它的另一个读音吗（hai）也来找朋友（还有、还是……）??③读读这两组词语，你发现了什么??⑵这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

??⑶把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

??设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。

?? ４、小朋友，你读懂这首诗了吗最想说什么??随机板书：假如画太阳让小树成长??（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱??画好腿让西西奔跑??三、读悟结合，体验情感??１、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）??图１：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

??图２：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

??图３：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

??２、静静地看，你想说什么（可以选择说其中的一幅。

）??根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

??图１：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，??缩着身子，轻轻叹息。

苦苦等待，饿得哭泣。

??图３：西西坐在屋里，??望着窗外的小树和飞燕。

??自由地读一读，你心情怎样感触最深的是哪一部分??设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。

?? ３、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

??预设：??学习第一节：??⑴同样对第一幅图感触深的还有谁一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

”??⑵师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

??学生亲身体验：全体起立,在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”??（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）??角色转换，师生对话：??小树小树，你为什么缩着身子??小树小树，你为什么轻轻叹息??小树小树，现在你最需要的是什么（阳光、温暖、帮助、关心……）??设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。

??⑶在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

??边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

??⑷师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样??⑸看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。

小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

??自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）??学习第二节：??⑴读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

”你读懂这句话了吗??引导：小鸟在苦苦等待什么鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢（在想象说话中明白“遥远”的意思）??⑵鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

此刻，小鸟最需要的是什么（谷粒、米饭、面碎……）??⑶善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

??指名读。

??⑷朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样（高兴、喜悦……）??男女生赛读。

??学习第三节诗：??⑴读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。

”??⑵西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦（在想象说话中感悟“不幸”一词）??⑶此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么??创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话??参考：??西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。

?? ……??西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。

??……??西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。

??……??设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。

情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。

??⑷你们对西西的关心发自内心。

是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。

小作者和我们一样，都读懂了西西的心。

（出示第三节诗）??自由朗读??⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。

我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。

??这时的西西是多么开心，我们也一样开心。

让我们把真诚的祝福送给西西。

指名读，师生评议。

??四、自主积累，提升情感??１、小女孩真是个有爱心的孩子。

她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。

这三个愿望是多么美好啊。

你最喜欢哪个愿望就背下来好吗（学生自由背诵）??谁来背给大家听（指名背诵，每个愿望请一个孩子）??现在我们能不能把三个愿望连起来背一背老师给你们配上好听的音乐。

（配乐背诵）??设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。

??２、小女孩的愿望只有这三个吗你从哪里读出来的（感悟文末的省略号）??３、生活中真有这样的神笔吗小女孩的美好愿望能不能实现呢??是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。

但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。

让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

??五、拓展想象，释放情感??１、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。

假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢??（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）??学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

??设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。

抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。

??２、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

??３、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

??４、小组展示：配乐朗诵。

??【结束语】??虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。

我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。

让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）??【作业】??１、有滋有味地背诵诗歌。

??２、课外自选儿童诗来阅读。

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