词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

一口流利的英语离不开大量的词汇积累。

学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。

语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础。

所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家都在想办法做好词汇的教学工作，而教师对词汇教学的策略会直接影响学生对词汇的积累。

一．通过语音教学，培养拼读能力
英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。

学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。

我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。

我曾经接到过一个小学毕业班，层次相差甚远，20%学生学了五年的牛津教材，40%的学生则是小学一二年级的水准，另外的40%来自外地，只接触过二十六个字母及少量的单词，学生的自学能力差。

面对这样一个班我真不知道如何去完成教学任务，更不用说去提高学生的“听说读写”四项技能。

最后，我决定像教母语那样先让他们掌握英语音素的发音和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则，然后进行强化训练。

一星期以后，绝大多数的学生能看到新单词熟练拼读，学习兴趣高涨。

我又花了一星期时间组织学生对能读的单词按音素相应的拼写规则进行背诵，默写。

在最短的时间内把学生以前脱节的和当下要求学习的单词一并掌握，也让学生体会学习词汇和积累词汇并不难。

二．采用多种手段，提高课堂词汇教学效果
课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。

课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。

因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。

1. 巧用实物及图片，加强词汇呈现的直观性
把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

例如，在教学“melon”一词时，我把西瓜装在袋中，让学生触摸后猜一猜，等学生猜中后，我拿出“melon”让学生抱着西瓜一个接一个学说“melon”,最后西瓜传到我中，我切开西瓜尝了一口，点点头说：“It’s sweet. I like melon.”学生们都会心地笑了。

在如此轻松欢快的氛围中，“melon”“sweet”“I like melon.”已深深印在他们脑中。

新异的刺激物也能激起学生的兴趣。

在教学“blouse, dress, coat, shoes, trousers, skirt, shirt”等单词时，我带了一男一女两个可以站立的塑料小模特。

首先，我拿起shirt穿在男孩子身上，再拿起skirt 套在女模特身上，然后让学生听音区别。

孩子们顿时活跃起来，坐在前面的几个还站起来，揪住小模特的裙子和衬衫，嘴里直叫skirt, shirt两个单词。

到最后，当我把blouse, dress, coat, shoes, trousers, hat 等全套在两个小模特身上，孩子们纷纷举手站起来说。

我想这两个小模特在孩子们心目中的“爆炸力”，不亚于他们过新年时的“炮仗”。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性
“游戏是儿童的天性。

”游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。

游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可以培养他们对学习英语的
兴趣。

例如，我在教“动作”一课时，把所学单词look, touch, hear等放在一个篮子里，然后逐个拿掉
单词，一边拿一边让学生大声说出缺少的那个单词。

这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可
以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。

游戏化教学,不但让学生乐于接受，而且能调动他们的学习积极性，非常符合小学生的年龄和心理特点。

同时，教师还可以巧编歌谣。

例如，在教slept这个单词，就
可以编出如下的儿歌：
Sleep, sleep, sleep.
One, two, three.
Slept, slept, slept.
Do—lei----mi---.
I sleep on the floor,
He sleeps in the bed.
3. 巧用语境，突出词汇教学的实用性
巧用语境就是创设相应的情境，让学生置身于相应的情境中进行学习。

我在教以“爱”为主题的课文时，先通过slide向学生展示一幅西方国家中三口之家去郊外度假的全家照，然后再让学生拿出他们预先
带好的全家照与之进行对比。

尽管东西方文化背景不同，但爱是相同的，人间亲情是一样的。

通过对比，
学生对“love”格外关注，语音语调掌握起来驾轻就熟，诸如“I love my father. I love my mother. They love me, too. We’re all happy.”等表达方式因为孩子心中存在的爱变得容易掌握。

4. 以旧引新，注意词汇教学的系统性
词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。

如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等，称为联想词群。

又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch
等词或词组进行相关联的比较。

再如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young, close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long, on 到under 等进行对比联想教学。

由forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。

这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生
都学有所得。

联想能使学生达到学习、复习、记忆单词的目的。

三．加强课外阅读指导，以用促学
通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，既提高实际运用英语的能力，又让学生积累词汇量。

我在课外要求学生每天读一篇短文，培养良好的阅读习惯，这样久而久之，不但能增加所学词汇的复现率，而且可以增加学生的知识面。

作为教师，还要注意在课外创设学习英语的氛围，延伸学生接触英语词汇的
时间和空间。

例如，把学过的单词图片贴于教室，并定时更换，让词汇多进入学生的眼睛，增加刺激学生
记忆的强度，起到一种“习染”的作用。

经过一段时间的实践，学生词汇学习的能力提高了，学习效果有
明显好转。

好多学生不再惧怕默写单词，准确率有了显著提高。

当然，还要发挥评价机器的积极作用。

例如：定时举行比赛，查看学生的词汇积累量，对表现较好的学生颁发荣誉卡，同时，还可以采用小组内选拔“词汇大王”，班级里摆一颗“词汇树”等方式对学生进行激励。