小学《品德与社会》教学策略刍议
《品德与社会》课程是小学阶段在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

其课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

因此认真研究本课程的教学策略，对于上活《品德社会》课，促进学生良好品德习惯形成至关重要。

一、实践与体验，拓展兴趣
伟大的教育家杜威说：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。

”《品德与社会课程标准》的基本理念也揭示了与生活沟通、了解社会是《品德与社会》课程的一个标志性要求。

可见，实践和体验生活在《品德与社会》课程教学中起着举足轻重的作用。

我们要创造尽可能多的机会让学生进行实践活动，让学生真切地在体验生活的过程中，掌握与继承既有的道德规范与传统道德中优秀的东西，最终让学生达到至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。

在教学六年级下册《学会合作》这一单元时，怎样让学生明确合作的意义，体会合作的好处，学会与人相处和合作，对于现在的城市学生和独生子女来说，单纯地说教是难以达到预期效果的。

只有让学生亲身实践和体验才能触动学生的心弦。

在教学时笔者设计了一个“六人七足”的游戏活动。

首先是玩这个游戏，让学生自由组合，摸
索六人能齐走而且速度快的方法。

然后分班举行选拔赛最后参加年级组的竞赛，并进行了颁奖，还进行了摄像和报道。

在这次实践与体验的活动中，学生深刻地认识到：在赛场上，合作能让大家赢得荣誉；同时也明确了在学习上，合作能让我们战胜困难；在集体生活中，合作能让我们更开心。

在这种富含生活性的实际体验活动中，孩子们把课本知识与现实生活紧密联系起来了。

孩子们从观察、体验、探究中，达成了课程教学目标。

同时，在体验生活的过程中，将学习的兴趣拓展到了生活当中。

由此笔者也认识到：品德与社会的教学内容与形式必须贴近孩子们的生活，反映孩子们的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。

让生活激发起孩子们学习《品德与社会》这一门课程的兴趣。

二、以书为本，探究学习
《品德与社会》是一门综合课程。

教材对各学习主题的设计，都从学生生活中面对的问题及感受人手，提供了一些话题和范例，都能激发学生学习兴趣。

教材版式新颖，图文并茂，每单元都设有主题和活动内容，都有主题文、提示语、旁白、情境对话、照片、图标、学生作品、空白框等。

中高年级学生已经具备了一定的阅读能力，为了养成学生看书学习，善于思考的好习惯。

采用让学生聚精会神地阅读，提倡有目标阅读的教学策略，可以大大提高教学效率。

在教学中，我们应该放手让学生阅读，并注意引导学生抓住实质
性的问题和关键词句。

教材中所读的内容实质，正是阅读时应弄懂的重点。

理解记忆、并触动心灵就是我们读书的最终目标。

如教六年级下册第i单元《为和平服务的组织》这个主题时，首先让学生带着“你知道为世界和平服务的组织有哪些？”的问题看书学习，让学生找到了“联合国、维和部队、国际奥林匹克委员会、国际红十字会”这些关键词。

再通过细读课文内容让学生了解了这些国际和平组织的相关知识，通过提问、学生讨论等形式让学生不但掌握了书中知识，同时受到教育，在期末的测试中有位最调皮的男同学在写自己的梦想时，就写到要当一名维和部队的警察，为世界和平尽力，让世界远离战争。

每个单元的教学中，教师都可以用不同的形式让学生静心看书、读文。

为培养学生的阅读兴趣，每次都可以提出阅读要求，鼓励和引导孩子阅读课文，尊重学生的情感体验，引导学生学会思考。

这样课堂里才会有静有动，学生也会掌握一些读书方法，如归纳、记忆、摘要、解惑等。

课堂上让学生养成专心读书的好习惯，还解决了品德社会课课时少，教学内容多而广的矛盾，也能腾出时间让学生参加实践体验活动。

三、巧用资源，扩大视野
品德与社会课程的教材具有开放性的特点，它不再是传统意义上的“教学之本或罗列知识的清单，而是教师组织活动的资源之一，在某种意义上它要成为引发学生活动的引子”。

在教学中，让学生冲破教科书及教师讲授的范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸是教师的高明之招。

如教六年级下册第四单元《只有一个地球》时，让学生利用图书室的书报资料，在互联网的资源库内查询，了解地球的有关知识，如：“什么是温室效应？它有那些危害？沙漠是怎样形成？了解近50年我国及世界人口增长的情况，并分析它对地球产生的影响”等。

在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。

取得如此效果是因为：(1)现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；(2)这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像做数学题那么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。

把多媒体引入到课堂，克服了传统教学手段的某些弊端，改进了课堂教学的模式。

它以直观形象、声像结合、图文并茂、化静为动之特点整合于各科教学。

我们可以利用多媒体以具体的感觉、声感、色感等作用，使品德与社会课程教学更加直观、更为生动。

在教学中，我们可着力运用多媒体营造良好的氛围，让学生自觉地进入接受教育的心理状态。

例如，教学《祖国我为你自豪》一课，笔者从电脑上搜集了香港、澳门回归和申奥成功的实况片段让学生分享，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。

接着让学生分组讨论：说一说，看了这些实况后，自己的所感所想。

这样就使学生把亲眼目睹与内心体验融为了一体。

借助多媒体的特殊作用，把实际生活中难以真实体验的某些情景、活动鲜活化，让孩子们在多媒体的情景中，
较真切地感受生活，放眼世界，使品德与社会的教学更加直观、更加生动，提高了孩子们的学习兴趣，最后再把课堂上学到的知识、感悟到的理念，运用到生活实践中，拓展兴趣。

这样在兴趣这支指挥棒下，孩子们积极参与学习、亲身体验并受到思想上的启迪和情操上的陶冶，让品德与社会课程教学达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。

四、用心评价，注重过程
品德与社会课要把形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机统一。

以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。

本学科可以采取过程性评价与形成性评价相结合的方法。

重在过程性评价。

关注学生的学习态度、学习的方法与过程、情感态度和价值观，重视实践能力的培养与提高。

评价指标为：学习态度占10%，学习过程占50%，期末测试占40%。

由于加大了学习过程评价的比重，学生在整个学习过程中始终处于积极学习的状态。

在学习过程评价中不但要有课堂学习评价，还要有实践、体验活动评价，行为习惯评价等，在多样性的评价中才能从不同角度肯定学生成绩，在正面的肯定中不断强化了学生的自信心，逐渐养成了学生良好的学习习惯。

如：让学生写了一篇《品德与社会》课堂学习中感受最深的文章。

学生们人人动手，他们联系书中内容，课堂学习活动和社会生活实际写出了具体生动，感悟深刻的文章，这让笔者感受到注重学习过程，用心评价的无穷魅力。

小学品德与社会是课程改革的产物，潜心研究其教学策略是提高课堂教学效率，提高学生综合素质的法宝。