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第 30 卷第 1 期2012 年 2 月广东医学院学报
JOURNAL OF GUANGDONG MEDICAL COLLEGE V ol. 30 No. 1Feb. 2012
《医用有机化学》涉及与医学密切相关的有机就在他们身边，生活中处处穿插有机化学知识，从化学基础理论知识及基本实验技能，为进一步学习而对有机化学产生兴趣。
例如，德国人韦勒合成的医学专业基础课程(如生物化学、生理学、药理学、尿素是人类合成的第一个有机化合物，推翻了“活
[2]
检验仪器学、微生物、临床检验学等)奠定基础。
它力论”，标志着有机化学的诞生；尿素及相关化的内容以叙述性及需要记忆的内容为主，理论探讨肥的合成对农业影响巨大，粮食的增收使地球承载和逻辑推理少，学生往往会感到“上课听得懂，课
60亿人口成为可能；尿素大量存在于哺乳动物体[1]
后记不住” 。
与其他医学基础课相比，《医用有内，是蛋白质的最终代谢产物，在肝脏产生并融入机化学》在教与学两方面常常不能引起部分老师和血液(人体内尿素的浓度在2.5～7.5μmol/L)，人体内同学的重视，并存在课时少、学生多、内容多、大的尿素主要通过肾脏排出，少量由汗排出。
教师应班上课等问题。
本文结合笔者几年的从教经验与体让学生明白排尿、出汗就是排毒，让学生感到《医会，就如何搞好教学，激发医学学生的学习兴趣，用有机化学》的知识就存在于生活中。
总结了《医用有机化学》教学改革的几点心得。
2 授人以“鱼”，亦授人以“渔”
1 上好绪论课, 激发同学的学习兴趣
《医用有机化学》教材安排的特点是：前面章好的开端是成功的一半。
有机化学的第一课是节主要讨论有机小分子化合物，为医学学生理解生绪论课，其目的是回答有机化学“是什么”、“学命过程中的分子行为奠定必要的基础；后几章介绍什么”、“为什么学”和“怎么学”这几个问题。
了生物大分子脂类、糖类、蛋白质和核酸等，介绍教师应该设计好第一次课，明确有机化学的主要内和讨论了一些生命过程中有机化学问题的前沿和热容，让学生对该学科有全面的了解，感觉有机化学
点，为生物化学打下基础。
在讲授有机小分子化合物时，按照定义、分类、命名、物理性质、化学性质和医学的关系这一顺序来讲授，将“鱼”教授给学生，以此作为“明线”。
在分析化合物的结构和
提 要：本文针对医学院校学生专业特点和医用有机化学的课程特点，结合作者几年来教学的工作经验，从不同方面总结了《医用有机化学》的教学方法和教学心得。
关键词：医用有机化学；医学；教学心得
中图分类号：O 62 文献标识码：B 文章编号：1005-4057(2012)01-0102-02DOI: 10.3969/j.issn.1005-4057.2012.01.042
浅谈《医用有机化学》教学的几点心得
梅 俊
（广东医学院化学教研室，广东东莞 523808）
基金项目：广东医学院面上项目(No.M2009006)收稿日期：2011-07-04；修订日期：2011-10-18作者简介：梅 俊(1973－)，男，硕士，讲师。
性质时，将“电子效应”和“空间效应”作为识到有机化学的重要性，有机化学和医学紧密相“渔”讲授给学生，教会学生用这两个效应来分析连，激发学生的学习兴趣，从而增强学习本课程的
[3]
和解决具体问题，使学生明白这两个效应就是这本效果。
书的一条“暗线”，贯穿教材的始终。
例如，苯胺《医用有机化学》教材可以用上几年，但一个的碱性较弱可用“电子效应”来解释：氮原子上的学科却是在不停地向前发展，教师只有经常跟踪学孤对电子与苯环的大π键共轭，形成共轭体系，使科的科学前沿，才能将相关学科的最新成果补充到氮上的孤对电子离域到苯环，氮原子提供孤对电子课堂教学中，使课堂气氛更加活跃，教学内容更加的能力减弱，使芳香胺的碱性比脂肪胺的弱。
充实。
例如，在讲授甾体激素时，可适时介绍双酚教师在授课的过程中，可有意识地将各章节加A ：这是一种环境中存在的性激素，称为环境激以串联，增强知识间的连贯性，使学生在不知不觉素，功能和性激素相当；动物试验显示，双酚Ａ会中复习了前面所学过的内容。
例如，在讲授羧酸结影响动物的生殖系统和大脑的发育。
长期使用添加构时，将羧基里的羰基和醛酮里的羰基进行比较，双酚A 的塑料制品可导致其通过食物和饮料而进入羧基里的羰基由于和羟基相连，发生P-π共轭，使人体，扰乱人体内分泌平衡。
对婴儿影响则是导致碳氧键的键长完全平均化，羰基的吸电子能力降低性早熟、损伤其免疫力。
如今欧盟已立法禁止含双(和醛酮相比)，而羟基的O-H 键极性增强，易断裂而酚A 的塑料奶瓶在其市场生产和销售。
显酸性；羧基中的羰基由于P-π共轭而使其吸电子4 合理安排，促进理论课和实验课的“互动”能力下降，发生亲核加成反应，活性弱于醛酮。
教师在讲课过程中有目的地讲授一些习题也可《医用有机化学》实验是有机化学课教学的一达到一定的效果。
例如，讲授胺时，布置课堂习个重要环节。
合理设计有机化学实验，为学生提供题：从苯合成2,4,6-三溴苯，将苯和胺两类化合物联感性认识和理论印证，在掌握正确的操作方法和基系起来，既复习了前面的内容，又练习了新学知本技能基础上，可以促进学生对理论知识的理解。
识，使学生感觉到有规律可循，从而提高学习效例如，氨基酸的纸上电泳实验使学生在学会纸上电率。
泳的操作方法和氨基酸的显色方法基础上，复习了氨基酸等电点这一化学性质，达到了理论课和实验3 提高授课者的医学知识修养，扩宽教师的学科知课的互动。
识背景
总之，《医用有机化学》教学需根据医学院校医学院校的化学教师，常为化学专业毕业的硕的专业特点，有的放矢，做到既传授有机化学知识士或博士，在化学知识上完全胜任，但由于不具备又和医学专业紧密相结合，将医学知识融入到有机系统的医学知识背景，在讲授《医用有机化学》时化学的讲授过程中。
除为学生讲解基本概念、用不能自如地将医学知识贯穿于整个有机化学的教学语、反应外, 更重要的是教给学生学习方法, 让他们过程中，易造成医学知识是“油”，有机化学知识慢慢体会、理解，达到完成本课程学习的目的，为是“水”，二者不能很好地结合起来，势必影响授后续医学课程的学习打下坚实基础。
课效果，降低学生对课程学习的积极性。
参考文献：
为适应教学，使有机化学教学更好地为医学专业课服务，讲授《医用有机化学》的老师应努力拓[1] 钟有添, 王立立. 高校大班课堂教学的研究与策略[J]. 赣南
宽自己的知识视野，提高自身医学知识，利用图书医学院学报, 2006, 26(1):65-66.
馆、网络等资源自学一些医学专业基础课程(如生物[2] 曾昭琼. 有机化学(上册)[M]. 4版. 北京:高等教育出版社,
化学、生理学、药理学等)，甚至可以去旁听相关的2004:1-14.
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生命科学进行学科渗透，并将这些知识贯穿到《医用有机化学》的教学中去，只有这样才能使学生认
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第 1 期梅 俊. 浅谈《医用有机化学》教学的几点心得。