参加教师工作坊研修培训心得感悟我很幸运，有机会参加“国培计划”（2018）——安徽省中小学幼儿园教师工作坊研修培训，通过聆听专家的讲座以及参加专家、同行的研讨交流活动，受益匪浅。

我深刻的体会到专业知识的积累和专业能力的提升对于一名教师来说是何等的重要。

下面就浅谈自己在本次培训中的点滴收获，愿与大家分享。

一、教师的专业标准。

通过学习培训，我深刻认识到教师的专业理念就是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。

具体内容包括三个维度、十四个领域。

三个维度分别是专业理念与师德、专业知识和专业能力。

1、专业理念与师德包括四个领域。

（1）职业理解与认识。

（2）对学生的态度和行为。

（3）教育教学的态度与行为。

（4）个人修养与行为。

2、专业知识同样包括四个领域。

（1）教育知识。

（2）学科知识。

（3）学科教学知识。

（4）通识性知识。

专业知识：从事教育教学工作的知识基础。

教育知识：指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教育教学的一种知识类型。

例如：陶行知先生的《四颗糖的故事》，充分展示出陶校长的高尚的道德情操以及扎实的教育学识。

学科知识：语文学科知识包括字、词、句、段、篇的知识。

语法、修辞、逻辑、文学知识。

识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际、综合知识运用。

语文学科的性质特点。

语文学科发展的历史及趋势。

语文学科与其它学科的联系等等。

教学知识：是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。

例如：教师积极的课堂教学语言艺术。

积极语言就是指能引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。

积极语言的功能： 1、能为自己和他人带来愉悦体验和情绪；2.激励他人关注生活中美好的东西；3.引导自己和他人发挥优势和潜能；4.发现使人生美好的有力条件。

作为一名教师应牢记：良言育人千句少，恶语伤心半句多。

通识性知识：主要包括人文素养、科学素养、艺术素养等。

人文素养的具体表现：①热爱教育事业，有很强的事业心；②要平等关爱学生，关注学生个性发展；③要有博览群书，终身学习的理念；④要有求真务实，以德立身的形象。

科学素养具体指科学知识、科学能力、科学态度。

艺术素养具体指音乐素养、美术素养等等。

3、专业能力主要包括教学能力和反思能力。

课堂教学能力主要包括备课、上课、作业练习、测试评价、反馈辅导等方面的能力。

备课能力的具体体现：脑中有纲——课标、胸中有本——教材、目中有人——学生、心中有数——差异、手中有法——教法。

备课做到：备教材、备学生、备目标、备学法、备习题、备板书。

（1）课前的准备——备好课众所周知，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

新课程、新理念对课堂教学提出了严峻挑战，为了适应新课程的变化，课堂教学要努力实现新的突破，这一突破点就在于如何备好课，上好课。

也就是说，备好课是上好课的前提和基础。

备课有着极其丰富的内涵，一般包括对教材的钻研，对学生的了解，对教法的设计，对教学资源的开发和利用，相应教具的预备和板书设计，甚至连教师平时的知识积累，教育教学理论的学习都属于备课范畴。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

①备教材钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。

首先，钻硏学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包据教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。

作为教师要努力做到对所教教材达到“懂、透、化”的程度。

意思是对教材所涉及到的内容首先自己要“懂”，弄清楚每个概念和每条基本理论以及他们的来龙去脉。

其次是要懂得“透彻”。

做老师和做学生不同，我们要在“懂”的基础上弄清楚哪些是教材的重点、难点、疑点。

“化”有两个层次的要求：第一要求，我们要把书面语言通过我们的学习、钻研、理解、记忆转化成自己的口头语言，流畅地表达出来。

这里要我们注意两点：一是一定要把握住重点，难点和疑点，千万不要面面俱到，否则就是满堂灌。

二是绝对不要照本宜科，有些教师把书背得滚瓜烂熟，一字不漏地在课堂上背了一遍，这种“死记硬背、囫囵吞枣”的办法是课堂教学的大忌。

“化”的第二要求就是要把我们的思想、激情融到我们的教学内容中去，这是教师“化”的第二要求这是教师在教学中需要永远追求的，希望新教师一开始就应该注意向这个目标努力。

②备学生教学内容和教学方法确定了，这只是做到了“知己”；紧接着还要做到“知彼”，那就是要从学生的角度出发，去重新审视你所选定的教学内容和教学方法。

了解学生：首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

心中要有学生。

为了使教学切合实际，有的放矢；为了能调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，必须全面深入地了解学生。

了解学生是教育好学生的前提。

例如，七年级新生，来自不同学校，学科知识基础参差不齐，我们必须了解。

③备目标在分析教材与学生的基础上，要明确三维目标，加强统整，确定学生学习的主线索。

教学目标的表述要具有可操作、可观察和可检测性。

并在分析学生的基础上，制定上限目标和下限目标。

④备学法教学内容、教学目标明确了，学生情况了解了，还要考虑到本课的教学方法，就学生的实际情况来看，他们怎样做才能更好地掌握这些内容。

这个过程就是备学法的过程。

当然老师提供给学生的学习方法并不一定对每个学生都适用，但是这种学习方法上的“预设”确是上好一节课的必要前提。

同一教学内容，针对不同的教学对象，应有不同的教学设计，千万不能“拿来主义”。

⑤备习题要充分研究每节后面的练习。

课本上的每一道题，都有其一定的意义，为什么要安排这样的练习一定要弄清楚其目的，发掘教材和习题的内在联系，揭示教材的规律，明确教材的深度和广度。

也是提高自己教学水平的一种基本功。

⑥备板书：内容与格式均需简明扼要，直观醒目总之，在备课的过程中，教师就要以严格落实课程标准要求为目标，全面落实“以教师为主导，以学生为主体”现代教育理念。

备课也是教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的预设。

教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。

所以，备好一节课，是上好一节课的基础，但是，课备得好并不代表课就上得好。

（2）课堂教学——上好课①了解教学模式的类型参与教学活动的要素很多，但基本的或关键的要素却只有三个：教师、学生、教学内容，这三个要件构成“教学三角”，三个“角”对应着三条“边”，每条“边”连接起两端要素，便形成三种教学关系，也衍生出三种基本教学模式。

探对话教学模式最后必须重申，没有哪一种教学模式是万能的，或是最优的。

在实际教学中，教师必须结合情况灵活运用各种教学模式，正如乔伊斯所告诫的：“在我们所研究的教学模式中，没有一种模式在所有的教学目标中都优于其它，或者是达到特定教育目标的唯一途径。

然而，我们找到了能够与不同教育目标相联系的、可选择的教学模式，而这些不同的教育目标构成了教育的终极目的。

这就要求优秀教师必须为了自己的终身职业发展不断掌握大量新的教学模式，完善或扩展已有的教学模式。

”总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。

面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？唯一的方法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。

（3）课堂教学主要解决三个问题：①本节课教学什么？（教学的内容）②本节课是如何教学的？（教学的过程及方法）③本节课学生学得怎么样？（教学的效果）（4）课堂上要看得见学生的“学”课堂的主人是学生，学生是课堂的主体，这早已是一个常识，可人们对此思想的理解仍有许多误区。

所谓学生主体不只是学生举手多、发言多，更不是学生说的、做的就都正确，而首先是对学生学习权利的尊重。

学生主体首先是让学生做自己该做的事。

课堂教学中没有学生的“学”是很普遍的现象：一是照本宣科，按部就班；二是以答案为中心，教师提问题学生找答案，教师说答案学生记答案；三是上课就放幻灯片，教师点鼠标，学生看屏幕（正确处理好传统教学与新媒体教学的关系）；四是教师信马由缰，学生信口乱说（《司马光砸缸》教学视屏）；五是一问就答，一答就对，一呼百应。

不用我细细剖析，大家都可以看到这样的课堂中没有学生真正的“学”。

（5）教学过程中要把握好提问环节：教师提出问题（提问）、教师等候学生回答（等待）、教师请学生回答（叫答）、学生应答、教师回应学生的回答（理答）。

提问：1、紧扣学习主题。

2、具有启发性。

教学中要避免“是/否问题”。

3、提问语言应准确、简洁、清晰。

问题若冗长复杂，听了后半句，忘了前半句，难以把握中心。

一次至多提两三个问题，且这些问题是相关联的。

4、提问数量要合理。

5、教师提问应当难易适度。

既不能让他们毫不费力的回答，又不使他们“冥思苦索无结果”。

应该是“伸而不得，跳而有获”。

等待：等待是教师等候学生思考和回答。

等待时间的长短直接影响问答的质量。

区分两种不同的等待时间：1、教师发问后，学生回答前的等待时间。

2、学生回答后至教师对回答作出反应之前的时间。

当教师停顿3-5秒钟时，无论是在提出问题后，还是听到答案后，更多的学生会参与到课堂教学中来，他们的答案会更完整，质量也会更高。

叫答：教师在叫答时能够做到的是时时提醒自己，叫答要有普遍性，即面向全体学生，使更多的学生有课堂回答问题和锻炼的机会，努力使全班回答问题的次数大致相同。

（避免先叫答，后提问）理答：1、回答完全正确：肯定与表扬。

2、不完全正确：提示、追问、转问。

3、完全错误时：中性评价。

（1、天明登前程，独与老翁别。

是否说明杜甫不懂礼貌？2、）有效提问十戒：一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；（）九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。

三、教师专业成长历程1、专业发展的外显表现和内隐提升。

2、专业发展的必经历程。

3、做好三个坚持：坚持学习、坚持反思、坚持写作。