微视频在幼儿园教育中的有效运用
微视频作为操作最为便捷数字化工具能够实现传统纸笔无法表
现的直接记录功能，保证还原最真实场景，长期保存，不仅能让教
师更好地了解幼儿的意图，分析幼儿的心理，反思和调整教学行为，为提高教师的教育技能提供支撑，而且能使幼儿从中受到启发，获
得学习经验。

一、借助微视频促进幼儿学习与发展。

相对于以往的记录方式，微视频记录的内容具有及时性、动
态性的特点，能够将事情发生的前因后果记录下来，情节连贯，
这就使得所记录的内容更加紧凑、详实。

用微视频记录幼儿的真
实活动和精彩镜头，改变幼儿的学习方式，帮助幼儿在学习和游
戏中遇到的各种问题，从中学习并获得发展。

1.捕捉游戏片段的视频——支持幼儿深度学习。

在个体化学习活动中，有学者们关注幼儿个体处理问题的方式，激发幼儿发现问题和解决问题的兴趣，从而帮助幼儿解决问题。

如
大班主题活动《快快慢慢》，教师在美工区角创设了“制作风车”
活动，提供了风车制作步骤图、各类纸张、各种工具以及辅助材料
和任务卡。

期待孩子们在能根据步骤图独立地完成风车的制作，还
能根据提供不同的纸张、辅助材料制作过程中，观察风车转动的速度、风力与材质之间的关系。

可乐按照步骤图折了一个风车，用一
根扭
扭棒固定风车中心时，接着对着风车吹了起来，风车的叶片很快
就被吹散了。

可乐不气馁的重新固定、再试吹、再散开，重复了
几次后，可乐放弃了用扭扭棒固定中心，在任务卡扭扭棒的后面
上打了
“X”。

接着，拿起了一块橡皮泥固定，试吹之后，发现风车不再
散开，拿着风车跑了几圈，却发现风车开始转的很快，慢慢地却
不怎么转动了。

于是，他又开始尝试使用更少的橡皮泥固定风车
中心……教师利用微视频记录下可乐主动学习和反复调整材料来
制作风车，通过实践来观察和发现事物间比较隐蔽的因果关系，
但是为什么几度调整材料都没有让风车稳定地转动呢？教师把问
题记录下来还原给全班幼儿，最后大家通过讨论和尝试使用多种
材料，找到更多让风车转动起来的条件，从而获得观察、思维、
假设和验证等多方面的经验，这也是大班的学习特点与方法之一。

2.还原游戏过程的视频——促进幼儿社会性发展。

中班建构区中，洋洋和小朵正在搭建“大桥”，当“大桥”眼
看就要完工时，两人却因为最后一块三角形的木质积木起了争执，
双方都想要这块三角积木作为桥的最高顶，谁都不让谁，结果“大桥”在你推有学者枪的过程中瞬间倒塌。

教师利用微视频记录下这
段内容，并与班上的幼儿一起观看视频，通过微视频的反复回放和教师的引导，洋洋和小朵都知道没有顾及同伴的想法和感受，这样是不对的，同时班上的小朋友也知道了如果想与他人一起游戏就要说出来，并且要相互配合。

在这一过程中，幼儿处在他者的位置观看自己的行为，不断地阐述自己的想法和目的，让对方明白自己的
意图，有利于双方的互相理解，从而促进社会性的发展。

与此同时，幼儿的语言表达能力也得到了提高，并且认识到了自己行为的发生
过程，有助于幼儿多元认知的发展。

二、借助微视频提高教师专业化水平。

对于教师而言，他们有时无暇顾及所有的幼儿，往往会错过
一些关键事件，而微视频则可以记录这类事件，以供教师回看。

观看视频时，教师会以研究者的身份去发现之前容易别忽视的细节，关
注到事件中的每一个主体，从而观察幼儿、观察自己、研究幼儿、研究自己，在实践中总结经验，促进反思意识和反思能力的发展，实现自身的专业发展。

1.借助视频提高教师观察和反思能力，调整教学行为。

借助微视频回放的方式进行教研，结合微视频中发现的问题，根据自身需求，教师可以观看任何节点的内容，有可以进行重复
播放，还可以边看视频边进行分析、交流和讨论，开展即时发现、即时反馈活动，对于教师的专业发展有着积极的促进作用。

围绕
研讨主题“小班区域游戏中教师的指导”，教研组用实录片段进
行汇总反馈，针对一些突出的共性问题，每个班级的教师可从不
同角度呈现不同的观点。

如小三班研讨反馈的是一个 3 分钟左右
娃娃家的微视频片段，整个活动时刻充斥着教师高分贝的声音：“贝贝，把地上的娃娃捡起来”、“可儿，宝宝推出去了要推回
来哦”……教师不时在镜头里来回跑着，忙的不可开交。

看到这
样的片段，带班教师即刻反思：“以前没有意识到，自己在游戏
中话是那么多，也一直认为小班幼儿年龄小、能力弱，处处都需
要教师教，却忽略了幼儿是游戏的主体”。

教研组成员也提出了
建议：“可以等一等再说话，先观察，管住自己的嘴”、“活动
之后的评价也可以帮助幼儿发现自己的问题”等等。

在这样结合
现场实录的研讨中，教师可以通过观看他人或自己的表现，反思
教学行为，反思自己的儿童观和游戏观。

2.借助微视频展现真实教学内容，激发幼儿学习兴趣。

微视频不仅能让幼儿在互动中构建学习经验，更能有效地促进
教师观察和及时反思，帮助教师以旁观者的立场来剖析自己的观点
和行为。

传统的美术教学模式，教师出示范画——讲解范例——幼
儿临摹——教师讲评，幼儿在活动中依样画葫芦，作品单一、千篇
一律，教师枯燥的讲解、幼儿反复的训练会让孩子失去创作的兴趣。

教师通过网上下载现成可利用的资源，与录制视频相结合的方式，
激发起幼儿学习的兴趣，呈现出微视频独特的长处。

如大班创意美
术活动《魔术画框》，教师先展示“魔术画框”的神奇效果，引
发幼儿的创作兴趣，通过 2-5 分钟微视频的放映，将制作的步骤
一一展示，后期再通过剪辑加工、质量优秀、有较好的视觉效果，不需要过多的示范和讲解，孩子们在简单的绘画过程中掌握了制
作“魔术画框”的技巧，既节约了时间，真正激发了幼儿的创造
兴趣。

三、借助微视频提高家园共育的有效性。

良好的家园沟通与合作是促进幼儿健康成长的重要途径。

借
助微视频的“即时”、“回看”等功能，能使幼儿园与家长之间
的交流与沟通变得更加快捷、高效。

1.巧用微视频展现动态信息。

利用微视频构建具有时代气息的家庭教育新模式，能让家长更
细致地了解幼儿园的教育教学活动，学会全面地评价孩子的发展情况，实现创造交流的“零距离”。

如中班暑期作业“花样拍球”，
教师先将花样拍球的动作由易到难制作成 5 个微视频，分享到微信
群中，要求家长督促、指导幼儿练习拍球，并将每天幼儿练习拍球
的视频发至班级群中，进行打卡统计，以便更好地掌握幼儿花样拍
球的进展程度。

家长根据微视频指导幼儿练习拍球，有些索性和孩
子一起完成每天的“拍球”作业，不仅让幼儿每天坚持拍球，掌握
了花样拍球的技巧，更增进了亲子之间的感情，正所谓“正人先正已，身教重言教”。

又如小班幼儿刚入园，家长心中总是各种担心
和顾虑，“孩子在幼儿园哭了怎么办”、“不会自己吃午饭怎么办”、“万一尿裤子怎么办”……诸如此类的问题让家长倍感焦虑，教师将幼儿在园活动的情况拍成微视频，分享到微信群中。

这样既
改变了接送孩子时家长围着教师询问孩子情况的现象，又让家长及时、更好地了解幼儿在园的真实情况。

因为观看微视频比教师语言
描述和回忆更加直观、更加具有可信度。

2.巧用微视频构筑育儿桥梁。

不同环境场合会带给幼儿不同的人格，教师与个别家长描述
孩子在园的表现，有的家长则是不停的摇头说孩子在家里从来没
有这
种表现。

相互之间的交流沟通又不能让家长相信自己孩子的行为，教师将幼儿在园的相关行为拍摄下来，并让家长观看，再次进行沟通，让家长客观地观察孩子的行为表现，发现问题。

例如，中班轩轩在园时经常和其他小朋友发生矛盾，老是有孩子来向老师告状，说轩轩推他或是打他。

经过一段时间的观察，教师发现轩轩只要和其他小朋友接触的比较近，轩轩就容易“动手”。

事后，教师将这种情况反映给家长，家长第一反应就是立刻反驳：“不可能”，因为轩轩平常在家里都非常乖，从不动手打人，并且强调在家他们经
常教育孩子不能随便打人，一定是其他幼儿先欺负了轩轩，他才动手的。

因此，教师用微视频的方式记录下轩轩和其他幼儿发生矛盾的过程，并与家长一同观看，家长看到自己的孩子主动攻击他人的视频之后，被事实惊呆了，积极地和老师讨论起轩轩发生这种情况的原因，寻找解决问题的方法，最后双方达成了家园同心协力、相互配合的同时，共同讨论出行之有效的策略，帮助轩轩改变攻击性行为。

可见，智慧地使用微视频，能提高家园沟通效率和质量，提高了家园共育的有效性。

美国教育心理学家盖奇说过：“教育家应采用科学家剖析分子的方法来理解复杂的教育现象”。

而微视频则能够使这一想法成为现实，只要有学者们合理运用，相信能为幼儿和教师提供更加广阔的发展平台。